新課標下小學語文閱讀課教學的創(chuàng)新

吳萬斌

摘 要：閱讀課教學為小學語文教學中的一個重要組成部分。通過開展閱讀教學能夠使學生詞匯、句式積累得到不斷豐富，對學生寫作方面能力、語言表達能力的提高均具有重要意義。因此，在小學語文教學中必須高度重視閱讀，積極運用科學教學方式和手段，促進教學有效性得到不斷提升。

關鍵詞：小學；語文；閱讀教學

在小學教育階段，語文為一門基礎性學科，而閱讀教學為該門學科教學的一個重要組成部分，其教學質量直接關系到學生語文知識的掌握及語文學習能力的提升。在新課標要求下，語文閱讀課教學面臨新的挑戰(zhàn)。新課標下，閱讀課教學須突出學生的主體性地位，積極調動學生學習主動性和積極性，加強對學生實踐能力、合作意識、創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。本文主要探討新課標下，小學語文閱讀課教學的具體創(chuàng)新措施，旨在為閱讀課教學質量的提高提供更多參考依據。

一、小學語文閱讀課教學現狀

目前，我國小學語文閱讀課教學還存在諸多問題，這些問題的存在對學生閱讀能力的提高及思維能力的發(fā)展均存在較大制約性，也是導致小學語文教學質量難以提高的一個重要原因。現階段，在我國小學語文教學中存在的問題具體表現如下。首先，受應試教育影響，在語文教學過程中，聽、說、讀、寫相關基本能力的發(fā)展缺乏平衡性。長期以來，語文教學的重點均在“寫”上，而聽、說、讀幾項能力均只是“寫”的附庸，其均缺乏自身的獨立性。在閱讀課教學過程中，閱讀能力訓練未能得到真正落實。其次，學生因學習負擔過重，為了能夠更好地應付各種考試，學生往往將大部分時間用于備考知識練習中，而閱讀時間相對較少，閱讀能力相對較差，久而久之，學生便會喪失閱讀興趣。再次，在教材內容上，部分入選閱讀課文在數量、藝術形式、思想內容等均存在不足，課文數量過少、視野過于狹窄等均使學生閱讀需求無法得到全面滿足，進而限制其閱讀能力提升，也限制閱讀學習效果。最后，在閱讀教學研究上，我國目前還尚未形成完整的理論體系，缺乏切實可行且行之有效的具體操作方法。在教學過程中，學生閱讀訓練還存在較大盲目性和隨意性，教學目的還不夠明確。針對這個現狀，同時實施課程改革后，新課標提出，強調閱讀為學生個性化培養(yǎng)行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，能夠有機會發(fā)表自己的獨立見解，在閱讀實踐中能夠逐漸學會自主思考，真正懂得自主讀書。充分利用閱讀期待、反思、批判等諸多環(huán)節(jié)，促進學生的思維空間得到拓展，進而使其閱讀質量得到有效提升。在新課程理念下開展閱讀課教學，課堂教學應該是一個師生相互展示、相互溝通、相互交流的過程，使教師與學生、學生與學生間相互傳遞、交流信息的過程，使思維碰撞、發(fā)散、創(chuàng)新的過程。

二、閱讀課教學的創(chuàng)新措施

1.引導協(xié)作學習，培養(yǎng)學生主體能動性

在閱讀課課堂教學中，教師通過運用合作學習模式，將學生分成小組，引導組間學生、組中各成員間開展協(xié)作學習。分組學習方式實質上是一種比賽式學習。所以運用該種教學模式時，可以促進學生好奇心和求知欲得到更加充分地激發(fā)，使其能夠更加主動、積極地參與教學活動。比賽能夠激發(fā)人們的集體榮譽感以及拼搏奮斗精神。因此開展比賽式的學習能夠使學生在集體榮譽感驅使下積極、主動地發(fā)揮其學習主體能動性，充分調動其學習積極性。例如，在《春筍》教學過程中，教師首先簡單地講解文章獨特的語言表達，讓學生了解學習的重點和難點，然后再將學生分為幾個小組，引導學生探討該篇文章的朗讀，并讓每組派一名代表朗讀。教師對學生的朗讀情況進行評價。教師可提出問題：“深埋在泥土下的筍真的會動嗎？”在朗讀過程中怎樣能夠將它的“動”更好地表現出來呢。學生通過探討這些問題能夠更加深入地理解和體會文章語言表達運用的獨特性。通過這樣的合作探討過程之后，老師再有感情地朗讀課文，在朗讀過程中將重音放在“沖破”“掀翻”“冒出來”上，使學生在聽的過程中能夠更好地想象出泥土下春筍破土而出的動態(tài)過程。最后，老師讓學生運用自己的語言對春筍“動”的表現進行描述。在這樣的教學過程中，學生能夠在相互合作中對課文語言運用及表達的獨特性進行探討，進而能夠更加深刻地理解課文所要表達的思想情況，使其語言表達能力、文字理解、朗讀能力等均得到有效培養(yǎng)，更重要的是可以促進學生的學習主動性得到有效提升。

2.引導自主學習，培養(yǎng)學生個性發(fā)展

在語文閱讀課教學過程中，教師必須重視氛圍的營造，靈活運用多種方式和手段，為學生營造輕松、和諧、民主的學習氛圍，使學生在課堂教學過程中能夠獲得更多展現個性的機會。新課標要求，在教學活動中，學生是主體，因此教師應充分尊重學生個性，并積極培養(yǎng)其個性發(fā)展。在閱讀課課堂教學中，教師應積極指導和點撥學生進行有效學習，引導并鼓勵其在學習過程中勇于表達自己的情感和想法，并從多個角度給予學生更多的肯定和鼓勵。例如，在《愛如茉莉》的教學中，教師在講解茉莉花特點時，可以同時利用多媒體播放茉莉花相關視頻、圖片，引導學生在閱讀課文過程中細細品味精美詞句，理解和感受人物內心感受。教師引導學生細心品味“平淡無奇”“詩意”等形容詞，揣摩創(chuàng)作者的寫作意圖，然后讓學生自由發(fā)言，表達自己的閱讀感受和想法。在這個過程中，教師積極給予學生肯定和鼓勵，提高學生自信心，培養(yǎng)其個性發(fā)展。

3.引導思維拓展，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

在小學閱讀教學過程中，教師應該給予學生更多獨立思考和獨立探索時間，并積極引導學生勇于拓展思維，在理解文本基礎上進行大膽質疑和設想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新思維。同時，在這樣的教學過程中，學生發(fā)現問題、分析問題、處理問題的能力也可以得到有效培養(yǎng)，為其自主學習能力的提升奠定良好的基礎。例如，在《蒲公英》課堂教學中，課文中描寫到“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩?！蔽谋臼怯邢薜?，但是文本中蘊含的想象空間卻是無限的。在課堂教學中，教師可以針對這句文字表述提出針對性問題，如“這些小小的蒲公英絨球在廣闊的天空中自由飄蕩，它們在飄蕩的過程中可能會經過哪些地方呢？”然后以小組的形式讓學生自由探討這個問題。小學生思維極為活躍，這樣具有寬廣想象空間的問題往往能夠很好地激發(fā)他們的好奇心，提高他們參與教學活動的熱情。在想象過程中，學生的思維得到有效拓展，他們會聯系到蒲公英絨球飛過高山、飛過河流、飛過草原等場景。在想象的過程中，學生的思維會跟隨著蒲公英絨球的飄蕩，感受祖國的壯美風景。然后再通過自由發(fā)言的方式，讓學生暢所欲言地表達自己所能聯想到的場景及感受。在這樣的閱讀課課堂教學過程中，學生能擁有更多的機會拓展思維，發(fā)散聯想，進而使其創(chuàng)新意識得到有效培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到有效激發(fā)。

總之，學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為新課標提出的一個重要內容之一，創(chuàng)新思維能力同時也是學生綜合能力提升的一種必不可少能力。因此，在新課標下，小學語文閱讀課教學須積極采取有效措施，加強對學生的學習主體能動性進行培養(yǎng)，且重視學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高閱讀課教學的有效性，促進學生語文知識學習能力得到有效提升。

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