依托語文研究性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的寫作資源

蔣華玉

摘 要：語文的研究性學(xué)習(xí)，指的是在語文學(xué)習(xí)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達(dá)交流等活動，探究語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲取知識，解決實(shí)際問題。所以在語文教學(xué)中，我們需要通過一系列的語文實(shí)踐體驗(yàn)活動，促進(jìn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動的開展，讓濃郁的家鄉(xiāng)風(fēng)情走進(jìn)學(xué)生，讓科學(xué)、社會豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生感受習(xí)作的言為心聲、童年的美好樂趣。

關(guān)鍵詞：語文；研究性學(xué)習(xí)；作文；素材

從學(xué)生平常的寫話表達(dá)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活總是缺乏必要的敏感性，覺得無聊，簡單的流水賬中寫得最多的就是與電視的陪伴，寫得稍微精彩些的就是與父母一起出游的事情了?，F(xiàn)在家庭教育的束縛使孩子“跑不得”“出不得”，這就更大限度地限制了孩子的生活體驗(yàn)及其意志品質(zhì)的提升。學(xué)生嚴(yán)重缺乏對生活的體驗(yàn)和社會的實(shí)踐，寫作時腦海中缺乏東西，多是模仿和搬運(yùn)，也沒有表達(dá)真切的情感體驗(yàn)過程。家庭和學(xué)校都忽視了教育學(xué)生對周邊事物的關(guān)注和覺察。

一、研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)是喚起孩子寫作的一抹靈動

“研究性學(xué)習(xí)”活動可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐研究中產(chǎn)生富有個性的體驗(yàn)和情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的表達(dá)需求，不吐不快。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們著眼于本土化的資源教學(xué)，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中更多地直接接觸語文材料，從而掌握語文的運(yùn)用規(guī)律，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。如，我們學(xué)校位于黃埔江畔，諸之北端，毗鄰蕭紹之地，雖無萬頃之田，百座高山，但卻坐擁白塔湖國家濕地和杭塢山兩大山水資源，周邊還有三江口、俠父村等賢人志士輩出、文化底蘊(yùn)深厚的村落，漫步街巷市井，店口獨(dú)有的本土風(fēng)情都被暈染于這個小城鎮(zhèn)的一磚一瓦中。于是，在習(xí)作的前兩周，我們要求學(xué)生自行確立研究項(xiàng)目：村名的由來。項(xiàng)目研究的基本程序是：小組討論決定寫哪個村，然后通過家長的帶領(lǐng)走訪村中的老人或者村干部，同時小組成員也可以翻閱大量家鄉(xiāng)的書籍資料，或者是借助互聯(lián)網(wǎng)采集信息，不斷豐富自己對家鄉(xiāng)的了解，從而真正走進(jìn)家鄉(xiāng)。在學(xué)生稚嫩的筆下，我們看到了一些稚嫩的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，雖然不是很齊全，但是很多時候，當(dāng)你看到原來每個村落的那些古樸的“原名”、特色的“古建筑”、獨(dú)特的“關(guān)于村子的一些傳說”等，在學(xué)生筆下呈現(xiàn)的時刻，似乎明白了——體驗(yàn)可以還原寫作最真實(shí)的感受。

二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富作文素材的一眼清泉

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容常常是學(xué)生飯后茶余的一個話題。課間，你總能聽到學(xué)生聊到：“哎，我的怎么還沒長啊？”“我們家的翹翹最近好像跟我熟悉多了?！比纾私贪嫠哪昙壣蟽哉Z文園地二要求寫《觀察日記X則》。這時，我們便邀請科學(xué)老師一起帶著學(xué)生開展了一項(xiàng)“種豆芽”“種大蒜”的研究性學(xué)習(xí)。同時，指導(dǎo)學(xué)生把每天觀察到的進(jìn)行記錄，1～2句話都可以。一個月后的習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生暢所欲言地聊自己種植時的一些新發(fā)現(xiàn)，或者是有趣的對話等。由于本次習(xí)作是以學(xué)生的“研究性活動”為載體，學(xué)生事先都有了豐富的素材積累，作文時也就不再發(fā)愁怎么把它寫具體，他們會去關(guān)注植物的顏色、姿態(tài)、特點(diǎn)，甚至有好些同學(xué)都寫到會拿根尺子去量大蒜的長短，各種情趣活動使得習(xí)作富有童趣、自然鮮活。

三、研究性學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)孩子品質(zhì)的一條捷徑

在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法，到最后一起分享研究過程中的喜怒哀樂，它是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。很多時候，選題往往會涉及許多自然和社會等領(lǐng)域，這就讓學(xué)生很是頭疼：不敢采訪校領(lǐng)導(dǎo)，害怕；家長不配合，焦慮；不知道如何下手，沒頭緒；第一次數(shù)據(jù)錯誤，懊惱……從家長、不熟悉的老師、不熟悉的村干部等各類人員的接觸，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我挑戰(zhàn)。

同時，在開設(shè)“班級情景劇”的活動中，我們將情景劇活動的基本模式確定為暖身—試演—分享討論—再演四個階段。演出后，我們也經(jīng)?？梢詮暮⒆拥娜沼浿锌吹剿麄儠⒆约涸诨顒又械那榫w、認(rèn)識和觀點(diǎn)在習(xí)作中進(jìn)行闡述。很多同學(xué)之間的小矛盾也在情景劇的排練中慢慢消除?？傊瑥拇_定問題到搜集資料、分析資料、體驗(yàn)活動、取得結(jié)論等一系列過程，學(xué)生的外界溝通能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力、合作探究能力都在一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步、增強(qiáng)。

綜上所述，作為語文老師，有效地利用研究性學(xué)習(xí)資源，科學(xué)合理地設(shè)計一些研究主題，引導(dǎo)學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”的過程中觀察生活、實(shí)踐體驗(yàn)、主動練習(xí)表達(dá)，可以不斷豐富學(xué)生的寫作資源，不斷豐富學(xué)生的校園生活，從而成為他們童年生活中的一段有意義的回憶體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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