提高低年級學(xué)生課堂專注力的有效策略

巢肖琴

摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)專注力的高低會直接影響他在課堂上的學(xué)習(xí)效率，對于低年級學(xué)生而言，專注力顯得尤為薄弱，他們極易被外界影響而分心，為此，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這兩方面著手，探討如何提高低年級學(xué)生在語文課堂上的專注力。

關(guān)鍵詞：低年級；語文課堂；專注力

小學(xué)低年級學(xué)生天真爛漫，既愛說又愛動，注意力很容易分散，他們有意注意的時間持續(xù)不長，同時他們對自己的行為約束力較差，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、理解不透徹等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握課堂所學(xué)，課堂效率低。對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中擁有良好的專注力是十分重要的，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。尤其是低年級學(xué)生，如果能盡早地養(yǎng)成課堂專心聽講的好習(xí)慣，對其一生的學(xué)習(xí)、成長都是至關(guān)重要的。

如何提高低年級學(xué)生在課堂上的專注力，這是每位教師都需要思考和實(shí)踐的問題，筆者作為一名語文老師，也時刻在努力思考，結(jié)合平時的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了以下幾個方面的探討。

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高課堂專注力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心心態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”的確，只有讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他才有可能把注意力集中到上面，才會自覺或不自覺地專注于此；而作為老師要在教學(xué)中不斷拓寬思維，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中尋找到樂趣、樂于學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生專注力

語文教學(xué)是語言和文字的教學(xué)，但又不僅僅是簡簡單單的語言和文字，這里所說的語言和文字，內(nèi)容豐富，形式多樣，是“活的語言和文字”。在語文課堂教學(xué)中，可以充分利用音頻、影像等多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的專注力，更有利于學(xué)生體會課文內(nèi)容中的情感，更好地學(xué)習(xí)知識。如，在執(zhí)教《雨點(diǎn)》這一課時，我利用課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方所做的不同動作，接著帶著學(xué)生利用讀一讀、看一看、說一說的方法學(xué)習(xí)詩歌，通過看圖、朗讀句子理解睡覺、散步、奔跑、跳躍等幾個有趣的詞語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著在《雨點(diǎn)》的拓展延伸部分，我也來當(dāng)小詩人板塊中，引導(dǎo)學(xué)生先想想雨點(diǎn)還會落到哪些地方？干什么呢？然后再讓他們仿照書上的句式說一說。在這個說話練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維比較狹窄，因此，我通過出示圖片，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察并結(jié)合生活，想象自己就是一顆小雨點(diǎn)進(jìn)行想象說話，提高了學(xué)生的課堂專注力。

2.豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生專注力

低年級學(xué)生是很容易被新奇好玩的事物所吸引的，所以，在課堂上，教師要利用好他們的這一特點(diǎn)，利用豐富的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的好奇心、興趣，讓學(xué)生不斷地被吸引，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。我盡量讓課堂形式多樣化，利用多媒體課件、實(shí)物展示、師生互動等形式吸引學(xué)生的注意力，用生動有趣的故事吸引學(xué)生，使學(xué)生明白其中的道理；用形象的動作吸引學(xué)生，使學(xué)生加深印象，降低內(nèi)容理解的難度；用激勵性的語言和行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一種競爭意識，從而提高他們的專注力。如，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時，文中有這樣一句：“夏天真熱！一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解這句話，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生讀一讀、說一說、演一演的方式，讓學(xué)生說一說螞蟻們除了背、拉，還會利用哪些方式搬糧食，接著讓他們有了說的鋪墊之后，讓他們作為螞蟻演一演他們搬糧食的場景，同時也很好地理解了滿頭大汗這個成語的意思，體會到了夏天搬糧食的不容易。通過讀、說、演的方式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的參與積極性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，最終也很好地提高了課堂效率。

3.發(fā)揮教師魅力，提高學(xué)生專注力

對于低年級學(xué)生來說，對一個老師的喜愛程度決定了他對一門課的喜愛程度，老師平時的一言一行、一舉一動會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。老師與低年級學(xué)生說話，要未成曲調(diào)先有情。情緒飽滿，輕松活潑地出現(xiàn)在他們面前，就會形成一種寬松、活躍、和睦的語境，你的語言就會在心理共震中越發(fā)顯出效果。要忌表情呆滯，面色陰沉，說話欲言又止或停頓間歇過多，那會造成兒童大腦的興奮抑制。兒童愛用直覺思維思考，習(xí)慣于從感情角度認(rèn)識事物，因此，用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。所謂“顯象語言”是指可以使人腦再現(xiàn)已感知過的物象的語言。教師要多用比喻、擬人、類比、夸張等修辭方法，施展繪聲繪神的描述技巧，調(diào)動兒童對語言信息的再造想象力。例如，教學(xué)“鳥”和“烏”兩個字時，為了讓學(xué)生將兩字辨別記牢，就說：“小鳥身上長著花羽毛，它頭上黑黑的眼珠，我們一眼就能看到。所以，‘鳥字里有一點(diǎn)；可是烏鴉全身長著黑羽毛，它的黑眼珠我們看不到了，所以，‘烏字里沒有一點(diǎn)了?！闭驹趦和?，利用教師的語言藝術(shù)來吸引孩子專注于課堂。在課堂中，教師如果充分利用自己的知識解決學(xué)生遇到的問題，尤其是一些課外知識的話，就會在無形中增強(qiáng)學(xué)生對老師的崇拜之情，提高老師在學(xué)生心目中的地位，那學(xué)生就更能把注意力集中到老師身上，集中到老師所教學(xué)的內(nèi)容上。所以，老師不僅要在平時的教學(xué)中給學(xué)生以模仿的榜樣，在平時，也要注意多關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，從而使學(xué)生愿意與老師相處，信任老師，這樣也在潛移默化中提高了老師在學(xué)生心目中的地位，這樣學(xué)生在上課時就更容易把注意力集中在學(xué)習(xí)中了。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂專注力

我們常說：“良好的開端是成功的一半?！边@在課堂教學(xué)中顯得尤為突出。而要有“好的開端”，我認(rèn)為取決于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.嚴(yán)格課堂紀(jì)律，培養(yǎng)學(xué)生的專注力

一年級的學(xué)生沒有紀(jì)律的概念，他們在幼兒園和家中習(xí)慣了自由散漫，比如，上課時隨便離開座位，隨心所欲；在老師講課時東張西望，把鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品當(dāng)成玩具敲敲打打；有的學(xué)生常常沉浸在自己的思維中，聽不到老師的講解……總之，就是很容易受到外界的干擾，缺少紀(jì)律性和約束力。

因此，在一年級新生培訓(xùn)時我就針對課堂紀(jì)律對學(xué)生提出了明確的要求，包括上課坐姿端正，抬頭挺胸；專心聽老師講課，不做小動作，不和周圍的同學(xué)說話、玩鬧，不影響他人學(xué)習(xí)；按時完成作業(yè)，書寫認(rèn)真，保持頁面整潔；主動思考，積極回答老師提出的問題，認(rèn)真聽取其他同學(xué)的課堂發(fā)言……為了讓小朋友更好地記住這些必須遵守的規(guī)章制度，我還編了《上課歌》《排隊(duì)歌》《吃飯歌》等兒歌，兒歌比較朗朗上口，符合低年級學(xué)生的思維方式，更容易讓他們理解接受。通過有目的地訓(xùn)練他們的自我約束能力，教給他們自我評價的方法，讓學(xué)生明白紀(jì)律的必要性，為班級營造了良好的課堂紀(jì)律氛圍，為教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在傾聽中培養(yǎng)學(xué)生的專注力

每一位老師都希望在自己講課時，學(xué)生能仔細(xì)安靜地傾聽，不隨意插嘴，但低年級學(xué)生比較樂于表達(dá)自我，常常以自我為中心，甚至是迫不及待地表達(dá)，沒有認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。如果在老師講課時，有學(xué)生說話了，我就停下來，學(xué)生意識到自己影響到老師講課了，就會停止說話，我會及時提醒他們傾聽的重要性。通過這樣長期的訓(xùn)練，在老師講課與其他同學(xué)發(fā)言的時候，課堂內(nèi)就能夠安靜，在回答問題的時候?qū)W生能夠積極應(yīng)對。例如，在漢語拼音的教學(xué)中，我引導(dǎo)小朋友們認(rèn)真仔細(xì)安靜地傾聽同學(xué)的發(fā)音，讓他們做小小評委進(jìn)行評價，并幫忙糾正發(fā)得不準(zhǔn)的音。在這個過程中，通過有序的動靜互動，不僅讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，還提高了學(xué)生的專注力。

總而言之，專注力的培養(yǎng)對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的專注力是語文教學(xué)成功必不可少的因素，小學(xué)語文教師應(yīng)該牢牢地把握課堂，利用各種方式把學(xué)生的專注力吸引到課堂教學(xué)中來，不斷地提高學(xué)生的專注力，從而提高課堂教學(xué)效率。

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