吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用研究

葉碧娟

摘 要：吟誦作為傳統(tǒng)的讀詩(shī)讀詞讀文的常用方法，是中華民族傳承下來(lái)的寶貴文化遺產(chǎn)。如何對(duì)吟誦進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)，引起了教育界的高度重視。從吟誦在小學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施的具體問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，希望通過(guò)研究吟誦的淵源以及吟誦與音樂(lè)密不可分的關(guān)系，并結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情和音樂(lè)教育中應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析吟誦如何在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中傳承，從而推動(dòng)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展和傳統(tǒng)文化吟誦的傳承。

關(guān)鍵詞：吟誦；音樂(lè)課；小學(xué)低年級(jí)；應(yīng)用方法

一、什么是吟誦

在中國(guó)，從奴隸社會(huì)開(kāi)始，歌唱就成為古代重要的音樂(lè)形式，從《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》到《漢樂(lè)府》這些都是能夠吟誦的民歌。我們的漢字具有聲、頓、韻、律的特點(diǎn)。吟誦在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中有兩種解釋，第一指泛指讀書(shū)，第二指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文?！耙鳌焙汀罢b”兩個(gè)單獨(dú)解釋為，“吟”有唱、詠，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地念，吟詠的意思，是包含音階曲調(diào)的古代讀書(shū)方法?！罢b”指背誦、誦讀之意，指用高低起伏的聲調(diào)念，沒(méi)有樂(lè)音高低之分。郭沫若先生解釋吟誦為“接近于唱，也可以說(shuō)是無(wú)樂(lè)譜的自由唱”，趙元任先生對(duì)于吟誦的解釋為“所謂吟詩(shī)誦文，就是俗話所說(shuō)的嘆詩(shī)嘆文章，就是拉起嗓子來(lái)把字句都唱出來(lái)”。可見(jiàn)，吟誦體現(xiàn)了詩(shī)詞和音樂(lè)的完美結(jié)合。吟誦作為中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是一種口傳文化，是基于漢詩(shī)文含義的一種中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。吟誦傳承到今天，越來(lái)越多的人認(rèn)為應(yīng)該從娃娃抓起，從小練孩子們依字行腔、依義行調(diào)，以說(shuō)唱的方式來(lái)讀民歌、兒歌以及古典詩(shī)詞文，將吟誦與音樂(lè)緊密結(jié)合。

二、小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課學(xué)情分析

小學(xué)低年級(jí)是指小學(xué)的一、二年級(jí)，孩子們大致年齡在6～8 歲之間，這個(gè)年齡的學(xué)生天真爛漫，活潑可愛(ài)，正處在接受外界事物快、好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、善于模仿，且適應(yīng)性最強(qiáng)的時(shí)期。我們?cè)诘湍昙?jí)音樂(lè)課中融進(jìn)吟誦，就能提升學(xué)生文學(xué)、音樂(lè)、美學(xué)、朗誦等的多重素養(yǎng)，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

三、吟誦在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中的應(yīng)用

吟誦是一門綜合的藝術(shù)，是融音樂(lè)、文學(xué)、語(yǔ)言為一體的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，當(dāng)今教育人士看到了傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生教育的深遠(yuǎn)意義，各地也興起了國(guó)學(xué)熱潮，特別是在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課上加大了對(duì)吟誦的要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞中陶冶情操，感受吟誦帶來(lái)的韻律美。

（一）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中吟誦曲目的選擇

1.對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦音樂(lè)的整理和選擇上，要做到貼近學(xué)生的實(shí)際能力和需求，選擇容易學(xué)唱且內(nèi)容熟悉的作品。那么，在選擇教材上應(yīng)以近體詩(shī)為主。因?yàn)橄鄬?duì)古詩(shī)詞而言，近體詩(shī)在格律方面比較規(guī)整，在吟誦的學(xué)習(xí)過(guò)程中較為簡(jiǎn)單。選擇兒童較熟悉的近體詩(shī)作為教材，可以使小學(xué)生盡快感受其中的意境，特別是學(xué)生能背誦的近體詩(shī)。學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)吟誦，就能夠比較快地融入感情，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.吟誦已經(jīng)有數(shù)千年的文明史，如此歷史久遠(yuǎn)的口傳藝術(shù)雖然充滿了中華名族傳統(tǒng)文化的魅力，但與當(dāng)代發(fā)展也有很大隔閡。因此，我們必須中和傳統(tǒng)吟誦與當(dāng)代兒童的接受能力，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們的接受能力，有原則對(duì)吟誦內(nèi)容進(jìn)行繼承和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，對(duì)頓逗的處理只保留必要的變化，在節(jié)奏節(jié)拍上適當(dāng)改進(jìn)，提倡自由發(fā)揮等。

（二）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中吟誦語(yǔ)言的要求

1.漢字作為世界上古老的文字之一，最初是圖畫(huà)文字，也就是能讀出來(lái)的圖畫(huà)。普通話作為目前全國(guó)推廣的標(biāo)準(zhǔn)，其聲母和韻母不同的發(fā)音方法發(fā)出不同的聲響，包含著不同的情韻。以普通話為基礎(chǔ)的吟誦，保留了吟誦本身的韻味?，F(xiàn)在國(guó)家正在推廣普通話，在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)有絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了普通話教學(xué)，所以采用普通話吟誦更便于普通話的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和傳播。當(dāng)然，我們并不排斥方言吟誦，相反我們鼓勵(lì)和保護(hù)方言吟誦，在以普通話吟誦為主的前提下，可以將方言吟誦作為欣賞內(nèi)容部分引入課堂。

2.吟誦的音調(diào)應(yīng)建立在原有詩(shī)文誦讀的基礎(chǔ)上，“依字行腔”，并保留原有“平仄”聲調(diào)的藝術(shù)特征，遵循“平長(zhǎng)仄短”“平低仄高”或者“平高仄低”“平直仄曲”的基本規(guī)律。

3.同一格式的詩(shī)詞可選擇同一曲調(diào)進(jìn)行套吟。傳統(tǒng)詩(shī)詞中，很多詩(shī)詞的調(diào)子相似，在選擇教材時(shí)，將同一格律的詩(shī)詞用同一曲調(diào)進(jìn)行套吟，降低學(xué)生吟誦學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松愉悅。

（三）小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課中吟誦教學(xué)方法的研究

1.以畫(huà)傳情，創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境。

抓住一、二年級(jí)學(xué)生的年齡特征，運(yùn)用多媒體教學(xué)，自作PPT動(dòng)畫(huà)，把聲音與圖畫(huà)相結(jié)合。很多古詩(shī)都具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)，這是因?yàn)樵?shī)人把情感都融入對(duì)景物或者事物的描寫(xiě)中了。在音樂(lè)課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解這種情感，就必須從滲透了“情”的景物中入手。在低年級(jí)的古詩(shī)音樂(lè)課堂尤其有效，兒童會(huì)被眼前如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)面所吸引，再加上動(dòng)態(tài)的情節(jié)，就會(huì)對(duì)意境有一種具體的感知，從而自然而然被引導(dǎo)到詩(shī)人所表達(dá)的情景中來(lái)，為樂(lè)曲的吟誦起到重要推動(dòng)的作用。比如，在學(xué)唱《楓橋夜泊》吟誦版時(shí)，先讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律觀看幾幅根據(jù)詩(shī)意精心挑選的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)精確而細(xì)膩地講述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫(huà)了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，體現(xiàn)了作者身處亂世尚無(wú)歸宿的顧慮以及對(duì)家國(guó)前途的擔(dān)憂，使學(xué)生比較快地深入意境中去。

2.以韻傳情，誦讀經(jīng)典韻味。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生的聆聽(tīng)，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)打節(jié)拍來(lái)感受其韻律，并結(jié)合一些音樂(lè)知識(shí)，如速度、音高、力度、節(jié)奏，通過(guò)對(duì)比的方式使學(xué)生走進(jìn)吟誦音樂(lè)的同時(shí)，也感受到音樂(lè)的變化，重視學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生在對(duì)比聆聽(tīng)中找到吟誦的規(guī)律和特點(diǎn)，從而感受吟誦的韻律美和行腔美，提高學(xué)生對(duì)吟誦的興趣，為自己的吟誦做好思想上的準(zhǔn)備。然后可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞幾遍，并自己進(jìn)行模唱。或者老師在上面示范，學(xué)生跟著老師進(jìn)行模唱，通過(guò)模唱，讓學(xué)生感受到吟誦與唱歌的差異，唱歌曲調(diào)固定，而吟誦曲調(diào)則隨著人情感的變化而發(fā)生變化。韻律更自由一些。通過(guò)不斷地吟誦，來(lái)陶冶學(xué)生情操，并逐步培養(yǎng)其儒雅的性格。

3.把握節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的興趣。

目前，很多古代詩(shī)詞都譜上了曲，從而變成了學(xué)堂樂(lè)歌，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏，然后在此基礎(chǔ)上畫(huà)出正確的停頓符號(hào)。一般來(lái)說(shuō)，五言詩(shī)的節(jié)奏是“一二一”或者“二一二”；七言詩(shī)的節(jié)奏是“二二二一”或者“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進(jìn)行，學(xué)生會(huì)非常感興趣，課堂氣氛就會(huì)非?；钴S，學(xué)生的情緒會(huì)被點(diǎn)燃。比如學(xué)習(xí)吟唱《憫農(nóng)》時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行歌曲聆聽(tīng)，并進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。第一遍感受曲目的情緒和情景，第二遍感受曲目的節(jié)奏和高低快慢，第三遍讓學(xué)生參與打節(jié)拍，甚至于可以拍手跺腳來(lái)表達(dá)抑揚(yáng)頓挫的韻律和配合不同節(jié)奏的伴奏，他們會(huì)感到非常的快樂(lè)和興奮。然后采用師生對(duì)唱、學(xué)生接口唱等方式來(lái)鞏固歌詞，加強(qiáng)韻律感。在一遍一遍的吟誦和拍打中，讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民勞作的艱辛，從而學(xué)會(huì)感恩，傳承中華民族樸素節(jié)儉的美德。

總之，吟誦是一種傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，應(yīng)該較好納入基礎(chǔ)教育中，讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生盡早接觸吟誦，不僅可以豐富孩子們的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的韻律感，提升文學(xué)和音樂(lè)素養(yǎng)，還可以使吟誦得到傳承。音樂(lè)教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)教育的一門重要課程，小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)更是整個(gè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)。因此，教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，要不斷更新教學(xué)理念，提高個(gè)人音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)吟誦與音樂(lè)的完美結(jié)合，從而豐富低年級(jí)音樂(lè)課堂。

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