芻議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新途徑

何曉萍

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)既是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種表現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種重要方式，有效的教學(xué)評價(jià)能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。然而在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中存在著諸多問題，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)方式；創(chuàng)新途徑

數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，而課堂評價(jià)則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)效率的重要方法。新課改之后，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前課堂教學(xué)，改革和創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)方式刻不容緩。本文，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，分析在課堂上創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)的方式和途徑。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)方式存在的問題

1.評價(jià)體系中以教師為中心

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)以教師為中心，往往是教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，課堂基本上以教師為尊，學(xué)生在課堂上很難發(fā)表自己的意見，這種教學(xué)方式自然也會(huì)延伸到課堂的教學(xué)評價(jià)之上。如，許多教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，往往不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來判斷，主要是通過自己的主觀臆測來進(jìn)行，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流也比較少，教學(xué)評價(jià)的價(jià)值無從體現(xiàn)。

2.評價(jià)的方式過于單一

評價(jià)方式單一可以說是課堂教學(xué)評價(jià)的通病。小學(xué)生的性格活潑好動(dòng)，四十五分鐘的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生往往很難將注意力完全集中在課堂上，教師在教學(xué)的時(shí)候，需要花大量的時(shí)間用來維護(hù)課堂教學(xué)紀(jì)律。教師既需要教學(xué)新知識(shí)，又要負(fù)責(zé)提問，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候難免會(huì)顯得倉促，部分教師甚至?xí)z漏課堂上的教學(xué)評價(jià)或者只是通過簡單的提問實(shí)現(xiàn)所謂的教學(xué)評價(jià)，評價(jià)方式長期以來都是一樣的，很少有創(chuàng)新，學(xué)生是被評價(jià)的對象，難以參與其中。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)評價(jià)的途徑

1.轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)評價(jià)理念

在生活中人們做任何事情之前光是有行動(dòng)還不夠的，還需要從思想上認(rèn)識(shí)到做這件事情的重要性，而在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候更是如此，教師作為教學(xué)評價(jià)的重要參與者，必須要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評價(jià)理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評價(jià)的重要性，這樣數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能更好地發(fā)展。

比如說，在開展教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)弱化自己的地位，學(xué)會(huì)將學(xué)生放在評價(jià)的主體地位，讓他們總結(jié)自己在課堂學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并積極地改正這些缺點(diǎn)，反思自己的學(xué)習(xí)。

2.采取多元化的教學(xué)評價(jià)模式

教學(xué)評價(jià)的方式必須要多元化，這不但關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展所必需的，只有通過多元化的評價(jià)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，學(xué)生才能真正取得進(jìn)步。

比如說，有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣比較高，在課堂上也比較認(rèn)真努力，但是由于一些其他因素，即使付出了較多的努力，也無法像一些優(yōu)秀的學(xué)生一樣，取得較好的成績，這樣很容易使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，針對這樣的學(xué)生，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，就要注重多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)，這樣學(xué)生的努力被教師所認(rèn)可，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)更高，而針對一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，也不能一味地夸贊這些學(xué)生，小學(xué)生需要鼓勵(lì)，但是過度地鼓勵(lì)容易使他們養(yǎng)成自負(fù)的心理，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在面對這些學(xué)生的時(shí)候，教師的教學(xué)評價(jià)要中肯。

3.學(xué)生互評營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上不僅需要教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生之間的互評也是教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，在課堂上除了教師以外，同學(xué)可以說是與其交流最多的，而且同學(xué)也是最了解自己的人。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師也要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量進(jìn)行學(xué)生互評，如在教學(xué)時(shí)定期開展評價(jià)交流班會(huì)，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的意見和看法進(jìn)行交流，這樣的話，學(xué)生之間的交流更多了，有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，也能使教師從多個(gè)角度了解學(xué)生。

4.采用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也越來越廣泛，這種教學(xué)方式也深受廣大學(xué)生的歡迎。例如，在教學(xué)“幾何知識(shí)”的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的空間想象能力，教師經(jīng)常會(huì)在課堂上使用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在教學(xué)時(shí)，這種新型技術(shù)也一樣可以應(yīng)用于教學(xué)評價(jià)上，如在課堂上通過多媒體技術(shù)教學(xué)，觀察學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)的效果，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。

總之，評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多元化的評價(jià)方式，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣既能提升課堂教學(xué)效率，也是教學(xué)多元化的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍