基于騰訊QQ群平臺的小學英語家校協(xié)作學習模式

張俊英

摘要：本論文在移動學習共同體理論的指導下，利用騰訊QQ群作為家校協(xié)作平臺，探索小學英語家校協(xié)作學習模式。讓家長參與到學習者的小學英語學習中來，提高小學英語教學質量，督促家長對英語課程的跟進，培養(yǎng)學習者良好的英語學習習慣.

關鍵詞：移動學習共同體；家校協(xié)作；QQ群

一、移動學習共同體理論介紹

學習共同體基本含義指任何基于協(xié)作關系的有機組織形式，強調在學習過程中人與人的緊密關系，共同的精神意識。移動學習共同體，是基于移動通訊技術的發(fā)展及其對學習模式的支持，是在學習共同體理論基礎上的延伸。移動學習共同體具有泛在性、社交性和情境性等優(yōu)點，為英語學習者提供了緊密的交往平臺，建立基于現(xiàn)實的虛擬社區(qū)，不受時空限制，有助于外語語言學習。

二、騰訊QQ軟件功能分析

騰訊QQ作為社交軟件，具有以下特點：

1.花銷少，門檻低。只需有一臺電腦，或手機，或平板電腦，免費下載騰訊QQ應用，零門檻接入，QQ賬號的注冊和申請方便快捷，普通班級QQ群的創(chuàng)建無需任何費用，手機客戶端1M的流量就可以支持大量的文字和語音信息發(fā)送。

2.能夠將虛擬和現(xiàn)實完美的融合。利用QQ創(chuàng)建班級群，虛擬平臺上的好友是來自教師，用家長賬號學習的班級成員?；舆^程中文字，語音，圖片，視頻是基于在校課堂學習材料的延展。成員之間的交流互動是課堂交流的拓展。

3.共享資源，無縫學習。尤其是語音的QQ對講功能，能夠充分調動每一位小學生的積極性將朗讀錄音實時上傳互動。

4.多模態(tài)學習模式。利用QQ能夠進行語音，文字，圖片，視頻等多模態(tài)信息的交流，而手機QQ客戶端，QQ空間客戶端，QQ訂閱號，QQ郵箱等應用將這些多模態(tài)的信息有效的進行立體傳播，形成了一個以多模態(tài)信息為橫坐標，各類QQ相關手機客戶端應用為縱坐標的矩陣模式。這種便攜移動的社區(qū)交流模式為小學英語家長協(xié)作模式提供了技術支持。

三、研究實驗

實驗對象為西華師范大學附屬小學三年級六班63名同學。課堂授課教師和在線輔導老師，騰訊QQ群創(chuàng)建者和家長協(xié)作指導者均為同一位教師。所有的學生在家長協(xié)助下學習利用智能手機，安裝騰訊QQ手機客戶端，對家長進行騰訊QQ群師生交流功能和使用方法培訓。實驗者提前告知學習者和家長本教學實驗是一種自愿參與活動，所有學習者和家長同意參與配合本教學實驗。

研究采用跟蹤教學測試和訪談的研究方法，搜集數(shù)據(jù)進行分析。

西華師范大學附屬小學三年級六班共63人，英語課堂教學每周僅有三節(jié)課，教學任務重，學習者課堂參與機會少。只能采取傳統(tǒng)的小學英語課授課模式，全班整體教讀跟讀，分組跟讀，角色扮演體驗僅有少部分同學有機會參與，口語練習機會極少，甚至連紙筆的學習模式都不能及時的得到評價反饋。課堂的朗讀背誦，不僅不能形成良好觸動，評價形式更是單一?；赒Q群創(chuàng)建的移動學習共同體，讓學生彌補了傳統(tǒng)英語學習方式的缺陷，能夠提高小學學英語學習者的參與性，使語言內化，增強語言學習效果。課堂授課教師利用單一的傳統(tǒng)模式進行一個學期的教學后，對小朋友進行學習成果測試。結果是大部分小朋友不能自信的開口說英語，聽力和筆試成績有少數(shù)幾個滿分，大部分為60到90分。

筆者在騰訊QQ平臺創(chuàng)建了一個類別為師生交流群，群成員為課堂授課教師和西華師范大學附屬小學三年級六班63位家長協(xié)助下的小學英語學習者，利用QQ群平臺在家長的協(xié)助下對63位小學英語學習者進行了為期20周的課外學習在線輔導。教師每天利用QQ群應用中的作業(yè)功能，發(fā)布本次課或本周學習內容的朗讀示范和文本，發(fā)布教學視頻和音頻，群成員每天晚上利用五到十分鐘在群里進行單音、詞語、短語、句子對話跟讀，上傳語音或視頻。每天在群里作業(yè)里提交一次語音作為存檔，教師在群里播放監(jiān)聽每段錄音，每段視頻，聽群作業(yè)提交的語音并做出文字和語音反饋，學習者之間可以進行互評。教師利用每次課堂面授時間對小朋友的特殊表現(xiàn)進行反饋，調整教學內容和示范材料。

通過20周的家校協(xié)作學習模式，對63名小朋友進行學習成果測試，測試結果顯示大部分小朋友的聽力口語水平明顯提高，開口說英語的自信明顯增強，基于課堂內容的筆試成績也大部分為滿分。實驗表明，合理有效的利用QQ群平進行家校協(xié)作學習，有助于小學英語學習水平的提高。

四、研究結論

本研究實驗得出這樣的結論，在課后非正式英語學習環(huán)境下利用騰訊QQ群平臺建立小學英語家校協(xié)作學習模式，即移動學習共同體，能夠提高小學英語學習效果。

1.利用QQ群進行移動學習具有社交性。騰訊QQ班級群為老師，學生和家長，建構了一個數(shù)字化的立體人際交流社區(qū)。實驗中，小學英語學習者在QQ群里提交的語音和視頻朗讀作業(yè)，其他成員可以進行文字或語音評論，家長和老師可以進行評價鼓勵。能夠得到群成員包括老師同學和家長的及時評價，對于小學英語學習者的學習積極性和學習樂趣，更有積極作用。相對于課堂學習而言，群社區(qū)里氣氛更為輕松，關系更為協(xié)調，溝通更為便捷。

2.利用QQ群進行移動英語學習具有極強的情境性。發(fā)布在群里的多模態(tài)信息，包括語音，圖片，文字和視頻，是通過學生提前反復操練，自主判斷，利用真實生活場景，和教師提供的規(guī)范語言，所創(chuàng)建的真實的生活情景。每一個詞，短語或句子都是身邊現(xiàn)實存在的事物和現(xiàn)象。學生在這個平臺上，處于于一種真實的環(huán)境中學習并使用語言，很好的彌補了小學英語課堂中的非情景化語言信息和非情景化語言接觸。在騰訊QQ平臺等移動平臺實現(xiàn)英語學習，允許所有學習者即時自發(fā)的創(chuàng)意情景，有助于英語學習者將情境與意義，很好的貫穿連接起來。

五、利用QQ群平臺進行小學英語家校協(xié)作學習的體會

通過訪談，家長和小朋友對基于QQ群平臺的小學英語家校協(xié)作學習模式談了自己的體會，總結如下：

1.學生表示課后愿意在家長的陪同下，利用班級QQ群進行英語學習，尤其是提交當天或當周本單元學習內容的語音朗誦，英語抄寫圖片分享，英語口語視頻。

2.學生在QQ群里進行英語學習，大大的提高了學習積極性，因為他們能夠充分分享自己的學習過程，發(fā)送自己創(chuàng)作的圖片，聲音和視頻，表達自己的想法，實現(xiàn)了多模態(tài)的交流模式。

3.學生在提交，聲音作業(yè)，圖片作業(yè)和視頻作業(yè)時，愿意預先進行反復操練，將最好的表述成果發(fā)布在QQ群平臺上。

4.學習者認為QQ群能夠極大地提高他們英語學習的參與度，說出句子，說出單詞，自創(chuàng)表演。朗誦的機會比在課堂上增加了非常多，口語表達更加自信，順暢。

5.學生愿意在學校布置的作業(yè)之外，在QQ群里上發(fā)布自己的創(chuàng)意學習，比如和媽媽一起的角色扮演，朗讀錄音，比如用水果等實物進行視頻介紹。

6.所有學生在課后使用QQ群，最初需要尋求家長的技術幫助和監(jiān)督提醒，經(jīng)過一段時間的強化訓練過后，可以不需要家提醒和幫助，養(yǎng)成習慣自己每天學習。

7.利用手機電腦等移動設備進行騰訊QQ平臺的英語學習交流，有一定的缺陷性。比如小朋友不能夠控制自己的上網(wǎng)時間。比如打開電腦或手機時，常常會被電腦和手機上彈出的其他信息或游戲吸引而沒有控制的玩耍。這就需要家長實時提醒和監(jiān)督，養(yǎng)成良好的語言學習習慣。

六、結語

新時代的英語教學，我們應當更加關注利用移動社交技術協(xié)助語言學習。社交軟件的泛在性，社交性和情景性，多模態(tài)交流模式對于小學英語學習效果的促進在本研究中得到充分體現(xiàn)。利用社交軟件騰訊QQ群平臺創(chuàng)建的移動學習共同體，激發(fā)了英語初學者的英語學習積極性，提高了學習者的參與意識，同時也加強了基礎英語語言的內化過程，提高了英語學習效率。因此無論是堂教學的一線教師，還是語言教育理論的研究者，都應當充分關注新的移動社交媒體對英語教育理念和教學方式的更新作用，充分利用社交媒體的優(yōu)勢來輔助課堂英語教學，彌補傳統(tǒng)英語課堂的缺陷。

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