以生為本提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平研究

許燕紅

摘 要：高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力是“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本技能之一，也是高考中學(xué)生面臨的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要認(rèn)清影響聽(tīng)力教學(xué)的原因，探索有效方法提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。文章對(duì)提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；以生為本；聽(tīng)力；提高

中圖分類號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0042-01

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：要以培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)聽(tīng)的策略和獲取、處理信息的能力為教學(xué)目的，訓(xùn)練學(xué)生排除口音、背景音等因素的干擾；抓關(guān)鍵詞，聽(tīng)大意和主題；預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度等基本聽(tīng)力技能。在高考英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力測(cè)試共30分，占總分的20%。一直以來(lái)，高考英語(yǔ)聽(tīng)力都是全國(guó)高考英語(yǔ)卷Ⅰ的聽(tīng)力，其難度越來(lái)越大，句子變長(zhǎng)，聽(tīng)“弦外之音”的試題變多，因此，常有學(xué)生抱怨聽(tīng)力難且難以提高。下面從學(xué)生的角度出發(fā)，研究如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

一、克服非智力因素的干擾，保證英語(yǔ)聽(tīng)力的順利進(jìn)行

英語(yǔ)聽(tīng)力總是放在考試的一開(kāi)始，而有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)考試缺乏信心，存在畏難心理等都容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力的心理障礙，也即非智力因素干擾。聽(tīng)的過(guò)程是復(fù)雜的，而且稍縱即逝。學(xué)生最畏懼的尤其是前五段對(duì)話，只有一遍，無(wú)任何回旋的余地。因此，這部分的失分非常嚴(yán)重。教師在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前讀題預(yù)測(cè)的習(xí)慣，一方面分散了緊張情緒，另一方面又為聽(tīng)力做好準(zhǔn)備，做到有的放矢。聽(tīng)前預(yù)測(cè)主要預(yù)測(cè)主旨，確定說(shuō)話對(duì)象、場(chǎng)景及主要內(nèi)容，為聽(tīng)力排除冗余信息，集中精力捕捉重要信息做好鋪墊。在聽(tīng)時(shí)，要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)、邊記、邊選擇，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舍棄或擱置。一旦出現(xiàn)沒(méi)有跟上、沒(méi)有聽(tīng)懂的情況，要果斷放棄，以免影響下一題。

二、以語(yǔ)音為突破口，強(qiáng)化朗讀，提高聽(tīng)力

聽(tīng)力理解有賴于通過(guò)聽(tīng)來(lái)進(jìn)行有效的信息輸入，倘若學(xué)生對(duì)單詞讀音的印象與所聽(tīng)到的一致，他們就能迅速地獲取正確的信息，進(jìn)而正確理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。因此，在聽(tīng)力教學(xué)的起始階段，教師要讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范發(fā)音的模仿練習(xí)，然后在形成正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行辨音練習(xí)。比如，要求學(xué)生模仿對(duì)話，短文等。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和識(shí)別連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，如重讀、連讀、同化等，并且適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生突破辨音關(guān)。再者，讀與聽(tīng)息息相關(guān)。通過(guò)大聲朗讀，學(xué)生更容易感受差異，體會(huì)快速語(yǔ)流中的各種音變，從而形成正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感。此外，讀也是一種有效的語(yǔ)言輸入方式。通過(guò)讀，學(xué)生可以獲取大量的知識(shí)，積累有關(guān)的文化背景知識(shí)，為有效理解所聽(tīng)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行連讀、句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練。由此，學(xué)生可以通過(guò)準(zhǔn)確的朗讀和正確的意群劃分，快速獲取并有效地理解句子。通過(guò)讀的活動(dòng)，學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存了各種句型，各種音、形、義皆備的語(yǔ)言材料。久而久之，在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生就能做出快速反應(yīng)，并能及時(shí)靈活地從大腦中提取相關(guān)的有效信息，這樣學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的能力就得到了提高，從而也提高了聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確率。

三、以詞匯學(xué)習(xí)為契機(jī)，夯實(shí)聽(tīng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)

詞匯的學(xué)習(xí)與積累是所有語(yǔ)言技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽(tīng)作為五大語(yǔ)言基本技能之一，當(dāng)然也不例外。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的積極性，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)生詞表，做到知其意，并能讀其音，做好充分的聽(tīng)前準(zhǔn)備。對(duì)于聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的高頻詞，教師可將文化背景知識(shí)介紹與生詞教學(xué)相結(jié)合，這樣學(xué)生就得以在語(yǔ)境中體會(huì)詞匯的意義與用法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擴(kuò)大詞匯量的最好辦法是多聽(tīng)、多讀內(nèi)容風(fēng)趣、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔的文章。有趣的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)和讀的興趣，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言能幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)的信心。在聽(tīng)和讀的過(guò)程中，常用的單詞自然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，“眼熟”再加上“耳熟”，自然就能熟記于心。

四、以語(yǔ)篇聽(tīng)力為中心，加強(qiáng)精聽(tīng)和泛聽(tīng)訓(xùn)練

根據(jù)Skinner的教學(xué)原則（刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化），如果聽(tīng)者在聽(tīng)力訓(xùn)練中反復(fù)接受刺激，就會(huì)養(yǎng)成迅速反應(yīng)的習(xí)慣。也就是說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)音對(duì)大腦的刺激直接反應(yīng)形成“語(yǔ)言的自然組合”，從而養(yǎng)成直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣。所以在平時(shí)的聽(tīng)力任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)采用精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的方式。通過(guò)反復(fù)的精聽(tīng)訓(xùn)練，學(xué)生可以突破語(yǔ)音難點(diǎn)，辨別關(guān)鍵詞句，捕捉語(yǔ)篇中重要的信息。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解偏差及錯(cuò)誤的原因時(shí)，學(xué)生的辨音及語(yǔ)篇理解能力將會(huì)得到提高。而大量的泛聽(tīng)訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生把握聽(tīng)力材料語(yǔ)篇大意的能力，給予學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道語(yǔ)言材料的機(jī)會(huì)，能夠豐富學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，講究聽(tīng)力策略，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走出聽(tīng)力難的困境，提高聽(tīng)的能力，為學(xué)生的語(yǔ)言交流和跨文化交際打下良好基礎(chǔ)。

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