《杜甫晚年悲歌聯(lián)讀》課例賞鑒

余映潮+毛永秀

余映潮，湖北省特級教師。毛永秀，廣東省江門市第一中學教師。

執(zhí)教：余映潮 賞鑒：毛永秀

名師課例：

【教學目標】

1.聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩歌

2.進行一次詩聯(lián)賞析的訓練

3.積累一點關于杜詩的知識

【教學重難點】

1.掌握詩聯(lián)賞析的一般方法。

2.理解杜詩“沉郁頓挫”的內涵。

【課堂實錄】

一、交待任務，明確重點。

師：這節(jié)課，我們一起學習杜甫的詩。學習這樣進行，“杜甫晚年悲歌聯(lián)讀”，不止一首《登高》，還要聯(lián)讀其他兩首。其他兩首略讀，《登高》，細細地讀。

（投影顯示：本節(jié)課的學習任務：聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩歌，進行一次詩聯(lián)賞析的訓練，積累一點關于杜詩的知識。）

杜甫，大家都知道，唐代現(xiàn)實主義詩人，被人稱為“詩圣”。咱們的任務是，聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩歌，進行一次詩聯(lián)賞析的訓練。積累一點關于杜詩的知識。（投影顯示：品析杜詩晚年悲歌的角度——體味層次：宏大的背景，悲切的詩人。感受音律：舒緩的語速，沉郁的語氣。賞析詩聯(lián)：字詞的精妙，句中的深情。）這個大家要做好筆記。我們怎樣品析杜甫的詩歌呢？第一，看它的層次，杜甫的詩歌，在寫國事家愁的時候，往往都是先寫宏大的背景，再寫悲切的自己。讀杜甫的詩歌我們需要朗讀。用舒緩的語速，沉郁的語氣。我們怎樣欣賞他的詩歌，對高中生來說，主要是欣賞他的詩聯(lián)。重點在，字詞的精妙和句中的深情。了解了這樣一些內容，我們的賞析就會比較順利的進行。

二、初步感受，體會宏微。

師：好，我們一起來感受杜甫的詩歌，《旅夜抒懷》。

（投影顯示詩歌內容）大家觀察它的結構，宏大的背景，悲切的詩人，兩層，我們一起來讀一讀。舒緩的語氣，沉郁的語調?！奥靡故銘?，杜甫”，讀：

（生齊讀）

師：注意朗讀，宏大的背景和悲切的詩人中間，略有停頓。寫悲切的詩人的時候，要讀出滄桑感，（老師范讀）聽，滄桑的味道。再來一次試一下?！凹毑荨?，讀：

（生齊讀）

（投影顯示：《旅夜抒懷》作于公元764年。這一年杜甫已經53歲。詩中寫的是他離開成都，漂泊他地的感懷。）

師：有進步，這首詩，是杜甫53歲的時候寫的。據說，他連小官都做不成了，于是開始流浪，所以，詩中寫的是他離開成都，漂泊他地的感懷。這首詩歌里面，人們往往重點欣賞他的兩個字：“星垂”的“垂”，“月涌”的“涌”。由于平野很開闊，所以星星好像離我們很近，這個垂字就把星星的動感寫出來了。月光本身也是靜靜的，但是月光映照在江流上面，就像月光也在向前奔涌啊。所以這兩個字用得極其精妙。“名豈文章著”，這里說的是有點牢騷的話，我的名氣啊，哪里是因為寫文章而著名的？說謊話?！肮賾喜⌒荨?，官也做不成了，可能是老了呀，也是謊話，所以心情也是不好的，于是感慨，自己像沙鷗一樣，到處漂泊。好，再來讀一遍吧：“旅夜抒懷”，讀：

（生齊讀）

師：讀得好。（投影顯示）有專家是這樣研究杜甫的詩的，杜甫的悲有他的特殊性，那就是他的悲哀雖然是個人的命運，但是他不把自己的情懷局限在狹小自然空間里，于是，他的悲哀就是相當?shù)纳詈癫┐?，所以他的詩歌，在寫到他的個人的時候，往往是宏大的背景，悲切的詩人。他把個人命運的嘆息放在宏大的背景之下，于是他的悲哀也就顯得深厚博大。

那么換一句說，他的悲哀往往帶有傷時、憂國、憂民的色彩。寫自己，也是寫國家，寫人民。這是咱們這節(jié)課要知道的重要的知識，后面我們還要繼續(xù)講，用四個字來概括這種風格。

三、賞析詩聯(lián)，感悟風格。

師：好，下面進入《登高》的學習。大家把背景資料讀一讀。“登高”，讀：

（投影顯示，生齊讀）：唐代宗漢12年的秋天，杜甫離開四川，漂泊峽州的時候，是詩人在夔州時深秋登高有感而作。晚年的杜甫，貧病交加，心情凄涼郁悶，詩中作者借登高望遠，抒發(fā)心中郁結的部分。

師：咱們的教材上也注釋了，重陽登高，這個時候，他在登高望遠的時候，繼續(xù)寫他的感懷，人們稱這首詩為：古今七律第一。大家觀察，宏大的背景，悲切的詩人，又是兩層。在宏大的背景中寫自己的哀愁?！捌D難苦恨繁霜鬢”，這個里面就寫了國家。國事家愁使自己的頭發(fā)全白了。我們再來試著朗讀一下。沉郁、舒緩、滄桑感?！帮L急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，起”。

（生齊讀）

師：我們一起來讀。

（師生共讀）

師：人們在欣賞《登高》的時候，非常關注它的第一聯(lián)在全詩中作用的欣賞。我們先把這首詩的意思讀一讀，老師再告訴你們怎樣欣賞第一聯(lián)詩?！暗歉摺保x：

（投影顯示，生齊讀）登高，風急天高猿猴悲叫哀鳴，風清沙白水鳥上下飛回。無邊無際枯葉蕭蕭飄落，奔騰不息長江滾滾涌來。漂泊萬里他鄉(xiāng)悲傷秋色，年邁多病孤身獨自登臺。世事艱難兩鬢頻生白發(fā)，窮困潦倒因病戒酒停杯。

師：這句話的大意基本理解了，（投影顯示：學寫：寫景寫物抒情古詩的“詩聯(lián)賞析”）我們要開始動筆，寫什么呢？寫景寫物抒情古詩的詩聯(lián)賞析。我們就第一聯(lián)詩來學習詩聯(lián)賞析。這個要做筆記。怎樣寫一聯(lián)詩的賞析呢？怎樣寫一聯(lián)寫景寫物的詩的詩聯(lián)賞析呢？8個角度，你都可以寫：（投影顯示）聯(lián)意闡釋、層次分析、畫面欣賞、字詞品味、意象解說、手法理解、情感體味、意境探求。這就叫規(guī)律。凡是要欣賞寫景、寫物的詩聯(lián)，就可以用這種方法。你取其一種就可以進行賞析了。你就知道，什么叫入口處。這八個方面就是入口處，一進去就能夠寫。

（投影顯示：“詩聯(lián)賞析”，可主要著眼于10種關系：人物，時空，動靜，聲色，高下，遠近，視聽，宏微，虛實，景情。）

再告訴大家，更細節(jié)化的內容，幾乎每一種角度，你展開的時候。比如說，你要進行層次分析，要進行畫面欣賞，要進行字詞品味，還得細化，你還得分析，下面若干種關系。人和物，人物、時空、動靜、聲色、高下、遠近、視聽，從看的角度，從聽的角度。宏微——大的背景，細小的事物。虛實，是虛寫還是實寫。景情，景中有情，情中有景。分析四種關系。

風急天高猿嘯哀，高，高下。第二句，渚清沙白鳥飛回，寫下，高下。宏微：渚清沙白，渚、沙，就是宏，鳥就是微，“渚清沙白”是靜的，“鳥飛回”就是動的。聲色，風疾天高，有聲音嗎？風疾、哀，是聲音，是渚清沙白。這樣一抓住就更好寫了。

下面，每位同學就第一聯(lián)詩，就是老師剛才朗讀的，從任何你感覺很好的角度，寫幾句欣賞的話，開始吧。

（學生寫作）

師：好的，下面我們來交流吧，談一談你的想法。

生1：風急天高，寫的是一種整體的環(huán)境，是宏觀，猿是一種個體，是微觀。猿猴的哀叫，響徹了天地一般，組合起來，更顯其悲涼，而渚清沙白是靜景，鳥飛回是一副動態(tài)圖，猿的哀叫是關于聲音的描寫，而渚清沙白是景色的描寫，兩個對比寫出了秋天的聲和色。

師：好，大家聽一下，分析得很全面吧，不僅僅是字詞分析，聯(lián)意賞析，也在里面。如果，這位同學還要加上一句，點出這一聯(lián)的作用就更美好了，繼續(xù)。

生2：我想從景情方面來分析一下，作者看似在寫猿猴的悲哀和煩惱的無助，找不到歸宿，可是實際上是寫自己找不到自己的安身之處，到處漂泊，抒發(fā)自己的憤懣之情。

師：一個哀字分析得好，這一聯(lián)詩大有哀意，不僅僅是猿嘯哀，觸發(fā)了作者心靈深處的那種悲傷，所以還有一種意象，鳥飛回，是不是也是一種孤獨的感覺呢？是的，謝謝。

生3：我是從畫面欣賞方面來分析的，第一句話用四個字來概括：深遠遼闊。我覺得他的胸懷是博大的，但是我覺得他的內心是非常失落的。

師：所以這個畫面給我們的感覺：慘淡。風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，它的色彩不是那么的艷麗，情感很深沉，很沉郁，慘淡的畫面，同樣的，這樣一種描寫是表達心情的。好，繼續(xù)。

生4：我認為詩中的第一聯(lián)氣勢宏大，然后境界寬廣，既有聲有色，又有動有靜，情景交融在一起。

師：好，有聲有色，情景交融，大家還要看他的層次，層次分析，怎么分析呢？第一句寫了什么，有什么層次，第一句風急、天高、猿嘯哀，是三層。渚清、沙白、鳥飛回，又是三層，六層意思，風急天高是猿嘯哀的背景，渚清沙白是鳥飛回的背景。越分析越細，好，繼續(xù)。還可以賞析字詞的精妙。

生5：我是從手法上理解的，我覺得他是一種哀景寫哀情的寫法，他從寫秋天的悲傷還有猿猴的哀鳴，還有白鳥孤獨地低飛回來表現(xiàn)詩人內心的一種孤獨的、落寞和煩悶之情。

師：好，以哀寫哀，有時候是以樂寫哀，這里是直接寫哀，而且，帶有哀意的意象來寫哀愁。好，繼續(xù)。

生6：他寫猿猴和飛鳥的狀態(tài)，表達的是凄涼、低沉、抑郁的情感，好像世間萬物都在傷感悲秋之景。

師：似乎是一種渲染，猿嘯哀，似乎又是一種象征，鳥飛回。這又談到手法上去了。

生7：從字詞方面來看，疾風，是寒冷的，揭示了人的身體和心靈，還有天高，高天空闊，顯現(xiàn)出了人的渺小和孤寂。還有哀猿，哀猿悲啼，發(fā)出了人類中的一種悲涼和空寂。飛鳥盤旋，寫出了內心的離散和孤獨無助。

師：為什么風急?。恳驗榈歉?，為什么天高？登高遠望。猿嘯哀，也許是實寫，也許是虛寫?？赡鼙磉_的就是心理的一種感覺。鳥飛回是一種實寫，猿嘯哀就是虛寫。用這樣一種悲涼的聲音來傳達內心的一種傷感。

就這一聯(lián)詩的賞析是多么的豐富，多么的豐滿。我們一個層次一個層次的來看。

（投影顯示：聯(lián)意詮釋：首聯(lián)著重刻畫作者眼前具體景物，好比畫家的工筆，形、聲、色、態(tài)、高、下、點、面，一一得到表現(xiàn)。）

這一聯(lián)刻畫作者眼前的具體景物，好像是工筆描繪一般。情、聲、色、態(tài)、高、下、點、面。一聯(lián)詩，他的筆觸是這樣的細膩豐滿。不然我們怎么說，古今七律第一。每一聯(lián)都是按照律詩的結構寫的。每一聯(lián)的內部的表達是那樣的精致。

（投影顯示：層次分析：詩人先寫高處、遠處寫：秋風迅急、秋天遼闊，猿嘯陣陣；再寫低處、近處：沙洲清晰，岸灘白沙一片，鷗鳥盤旋江面，景象寥落凄清。）

層次分析。第一句是高處遠處，第二句是低處近處。

（投影顯示：畫面欣賞：寫登高所見，六個特寫“鏡頭”，十四個字勾勒出一幅登高遠眺的秋江山水圖，動靜相映，聲色并茂，氣韻生動。）

畫面欣賞：六個特寫鏡頭，風急、天高、猿嘯哀，密集的意象，十四個字勾勒出一副登高遠眺的秋江山水圖。動靜相宜、聲色并茂、氣韻生動。欣賞語言對同學們的學習來講是非常有用的。動靜相宜可以學，聲色并茂可以學，氣韻生動，不僅是用在這首詩里面，其他的詩歌賞析也可以用。

（投影顯示：字詞品味：深秋時節(jié)，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說“清”；風霜高潔，水落沙出，所以說“白”。因為臺高，故愈覺其風大，所以說“急”；風大則水鳥低飛盤旋，所以說“回”。）字詞品味要更加細膩。為什么說渚清啊？因為它是深秋時節(jié)，所以沙洲小渚顯得孤零冷落就是清；風霜高潔，水落沙出就是白。因為臺高就是風大，就是急。風大則水鳥低飛盤旋，就是回。字詞品析，這種技法要不斷地實踐。

（投影顯示：意象解說：畫面是慘淡的，它折射出詩人心中的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥飛回”這兩個細節(jié)，可以說就是包括詩人在內的千萬個流離失所者的寫照。）

意象解說。畫面是慘淡的，折射出詩人心中的凄涼，猿嘯哀，鳥飛回，不僅僅是寫詩人自己，還可以說，無數(shù)流浪的人的寫照。

（投影顯示：手法理解：全聯(lián)字字精當，達到了奇妙難名的境界。不僅上下兩句對，而且還有句中自對，讀來富有節(jié)奏感。）

關于手法，除了我們剛才所探討的渲染和象征之外，從修辭上來看，他的對稱是極其精妙的，不僅是上下兩句對，還有句中字對。風急對天高，渚清對沙白，這就是奇妙難明的境界。大處、小處都對稱的非常精致，手法到位。

（投影顯示：情感體味：詩一開始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感。“天高”地遠，扶病獨登臺，就越發(fā)顯得孤獨悲哀。故聽猿長嘯，也大有哀意。）

情感體味：這一聯(lián)詩給全詩鋪設了悲涼的基調。所以一開始有悲涼的氣氛。天高、地遠、扶病、登臺，就顯得孤獨悲哀。人生的哀鳴更加渲染了這種哀意。寫景實際上是在抒情。寫哀景抒心中的凄涼之情。

（投影顯示：意境探求：這是一片凄涼肅殺的景色；那滾滾的長江，蕭蕭的落木，盤旋的飛鳥，冷清的小渚，無一不起著渲染環(huán)境氣氛、烘托詩人情緒的作用。）

意境，這里的意境是凄涼肅殺的。滾滾的長江、蕭蕭的落木、盤旋的飛鳥、冷清的小渚。都在渲染氣氛，烘托詩人的情感。所以平時我們學習詩聯(lián)，有一些術語都要用熟練起來，什么渲染啊、點染、什么烘托、什么映襯，都要恰當?shù)挠玫秸Z言里面去。

好的，同學們，這四個字，這是今天我們要學習的關于杜詩的一點常識。那就是沉郁頓挫，什么叫頓挫呢？專家研究，杜甫的詩歌，在寫個人的詩的時候，往往都是宏大的背景，悲切的詩人。極其宏大的背景，馬上寫到悲切的自己，這就叫頓挫。由于全詩的情感氛圍是很沉郁的，所以就叫做沉郁頓挫。

（投影顯示：杜甫善于在登高的場景中把自己的痛苦放在盡可能宏大的空間中，使他的悲涼顯得并不渺小。但是，又不能總停留在高亢的音調上，所以常常由高到低，由歷史到個人，由空闊到逼仄。形成一種起伏跌宕的氣息。這就是沉郁頓挫。）

由極大的空間，一下子縮小到個人的氛圍上來，這就叫沉郁頓挫。大家旁批“沉郁頓挫”四個字。

四、朗誦體味，強化理解。

師：我們繼續(xù)感受，登岳陽樓。又是登高。我們再看，杜甫善于在登高的場景中把自己的痛苦放到盡可能宏大的空間中。登岳陽樓。杜甫。昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。

（投影顯示：《登岳陽樓》作于公元768年的冬天，寫杜甫漂泊湖北、湖南、登上岳陽樓時的觀與感，詩中有著無限的辛酸與悲憤。）

大家觀察一下，是不是頓挫??？宏大的背景，渺小的詩人，宏大的背景，悲切的自己。戎馬關山北，寫的是國難。所以他的感傷、悲哀往往是家愁、國難。所以人們說杜甫忠君愛國、憂國憂民，他是真的這樣。讀一下，“登岳陽樓”，讀：

（生齊讀）

（投影顯示：明明是個人的痛苦，但杜甫卻把它放在宇宙和時間的運動之中。詩人把自己個人的命運和遠在視線之外的戰(zhàn)亂、和國家的命運聯(lián)系在一起。這種境界是夠宏大的了，但仍然落腳在痛哭之上，這就是人們所稱道的“沉郁頓挫”。）

師：這首詩后的兩年，杜甫就離開了人間。他寫這首詩的時候，是極其窮苦，但他仍然關心著國家的大事。研究他的人又說，明明是個人的痛苦，但他卻把它放在宇宙和時間的運動之中，背景是宏大的，但仍然落腳到痛哭之上，這仍然是沉郁頓挫。

今天的課上到這里，我們完成了這些任務：進行了三首詩的聯(lián)讀，體味了層次，感受了音律，賞析了詩聯(lián)，謝謝大家的努力，下課。

教學觀察：相機組合，突出重點，靈動高效

必修課與選修課各有側重但相輔相成，必修課要突出基礎性和均衡性，選修課要致力于促進學生的個性發(fā)展。其實不管是必修還是選修，語文學習的最終目的是全面提高語文素養(yǎng)。很多教改名校通過校本課程，打通必修與選修的壁壘，把二者整合在一起，從而實現(xiàn)知識積累、能力形成與素養(yǎng)提高三者的有機合體。著名特級教師余映潮老師這節(jié)課就是這一做法的示范。

《登高》是人教版語文必修三第二單元第5課，《登岳陽樓》和《旅夜抒懷》是選修本《中國古代詩歌散文欣賞》中的課文，余老師抓住這三首詩的寫作時間相近這一特點，以杜甫詩的整體風格為主線，將三首詩串在一起，引導學生進行經典解讀。

一、相機組合顯示為師的智慧

如何組合，這絕對考驗為師的智慧。老師必須通讀所有教材，了解教材的編寫意圖及對學生能力的要求，通盤考慮，再確定組合篇目和教學重點。余老師抓住杜甫晚年詩歌創(chuàng)作這一共性，選擇了一篇必修、兩篇選修進行組合。晚年的杜甫，身心俱疲，身如不系之舟，漂泊在長江之上；心如不老之松，長憂國家社稷的命運。公元770年，58歲的杜甫最終在貧病饑寒中死于舟中。這三首詩分別寫于767、768、764年，在生命的盡頭，杜甫將他畢生所思所想傾注于筆端，從這幾首詩中，我們可以充分感受到他沉郁的情感和頓挫的手法。

二、抓住重點顯示為師的膽識

一節(jié)課完成三首詩，的確有點匪夷所思。余老師進行了大膽的取舍，他以《旅夜抒懷》作為引子，引出了杜詩“宏與微”的特點，然后重點引導學生從八個角度賞析《登高》首聯(lián)，并由景及情，水到渠成地提出杜詩“沉郁頓挫”這一風格特點。最后以《登岳陽樓》驗證杜詩的風格特點，至此，學生對什么叫“沉郁頓挫”就有了非常明確、非常深刻的認識，而不是僅僅停留在一個概念之上。

很明顯，這節(jié)課有兩個重點，一是知識上的，即什么是“沉郁頓挫”；二是能力上的，即詩聯(lián)賞析。余老師的教學思路是利用能力訓練來鞏固知識學習，可謂一箭雙雕。學生不是第一次學習杜詩，都能說出杜詩的風格是“沉郁頓挫”，但未必明白什么是“沉郁頓挫”，余老師一開始并沒有急著提出這一概念，而是讓學生先體會杜詩“宏大的背景，悲切的詩人”這一特點，然后宕開一筆，引導學生學寫詩聯(lián)賞析，這一做法看似與杜詩風格的學習關系不大，但恰恰是在詩聯(lián)賞析的過程中，學生能更深切地體會到杜詩宏微的結合、字詞的精妙、音律與結構的頓挫、情感的沉郁這些特點。在學生的自主賞析后，余老師才相機提出這一風格特點，因為有了學生的自主賞析，后面老師的小結才有所附麗，學生也才有恍然大悟之感。

選擇一聯(lián)詩而不是一首詩來進行賞析，也是有講究的。如果讓學生進行整首詩的賞析，估計一節(jié)課就這一首詩都完成不了，“古今七律第一”豈是浪得虛名？幾節(jié)課都難以窮盡它的好！余老師仍然進行了大膽的取舍，選擇了首聯(lián)的寫景句進行賞析。一方面景是情的依托，賞析好了景，情就自然得以明了；二是首聯(lián)也很好地體現(xiàn)了杜詩“宏微”結合的特點，與開頭對《旅夜抒懷》的賞析一脈相承；第三，與頷聯(lián)的寫景句比起來，這一聯(lián)能更好地落實老師所提供的賞析角度。通過集中的多角度賞析，學生對杜詩的特點就會有比較感性的認識。在此基礎上，老師再運用《登岳陽樓》一詩，來強化這一風格特點。至此，學生的腦海里就牢牢記住了這一風格的內涵與表現(xiàn)。老師的“舍”換來了學生的“得”，余老師舍棄了全篇整體的教學，而學生得以深切領悟杜詩的風格。

三、靈動高效顯示為師的高度

文言詩詞課很容易上得板滯單一，如上成朗讀表演課或字詞分析課，也容易上得自由散漫，如漫無邊際地讓學生賞析，熱熱鬧鬧一堂課，最后什么也沒留下。余老師這節(jié)課，上得靈動多姿，有效高效，文學的味道濃郁。

靈動多姿體現(xiàn)在課堂的流程與節(jié)奏上。余老師這節(jié)課呈現(xiàn)出橄欖型結構，兩頭小，中間大，重點突出，層次分明。第一首詩用來鋪設概念，第二首詩用來感悟概念，第三首詩用來驗證概念，三個部分如行云流水，一氣呵成，聽者絲毫感受不到隔閡與跳躍。在節(jié)奏的把握上，張馳有度。老師通過朗讀、示范賞析、學生自主賞析等方式主導著課堂，使整節(jié)課動靜相宜，聽說讀寫樣樣得以訓練。

課堂教學最終要歸于實效的考查。什么是高效課堂？是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。按這個標準，余老師這節(jié)課當之無愧可以稱之為高效課堂。首先是有效，學生通過這節(jié)課掌握了杜詩的風格特點，明確了詩聯(lián)賞析的方法，很好地完成了教學目標。其次是效率，用一節(jié)課的時間完成三首詩的學習，用較少的時間完成較多的任務是為高效率。第三是教學影響力，即效益。學生通過這節(jié)課，除了掌握本節(jié)課的內容外，還會領悟到同類歸納的學習方法，在以后各科的學習中，會受用無窮。而聽課老師，則會有更多的思考與領悟，如必修、選修教材的處理技巧，古詩文教學的方法，教學內容的取舍，課堂結構節(jié)奏的處理，教學語言的表達，學生積極性的調動，等等，都能引起老師們長久的思考。

不是所有的課堂都叫高效課堂，不是所有的老師都能這樣駕馭課堂。什么是名師風范？通過我節(jié)課，我們明白了。與其說，余老師用45分鐘完成了三首詩的教學，不如說他在一節(jié)課里，用三首詩，讓學生明確了什么叫“沉郁頓挫”，如何從八個角度進行詩聯(lián)賞析。有知識的積累，有學法的指導，有當堂的訓練，高效課堂當如是。

注：本課例是廣東省十二五規(guī)劃課題“以基于高效課堂的課例研究引領教師專業(yè)成長”（批準號：2013YQJK130）研究成果之一。