《別了，不列顛尼亞》教學札記

張敏

張 敏，安徽宿松程集中學教師。

《別了，不列顛尼亞》是必修一第四單元的第一篇文章。這個單元學習新聞和報告文學。新聞，作為一種文學樣式，愈來愈受到當今這個信息社會的人們的重視。前不久教育部頒布的《2017年語文科考試大綱》在實用類文本閱讀部分是這樣表述的：了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。這一提法與2016年考綱相比較，把“新聞”提到了“傳記”前面，排在了第一位。這一變化凸顯了新聞這一實用類文本的社會價值與時代意義。因此，作為高中必修教材上的第一篇新聞，無疑承擔著十分重要的價值功能。語文教學務必要遵循葉圣陶老先生的一個觀點，“教材無非就是個例子”。在這一單元的教學中，語文教師應該通過《別了，不列顛尼亞》這個例子，帶領學生來解剖新聞這只“麻雀”。細化高一學生對新聞相關知識（包括特點、結構、語言特色等）的了解與把握，通過準確解讀文本、篩選整合信息、分析思想內容等途徑，引領學生評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值與時代精神。

《別了，不列顛尼亞》這篇新聞的特點，就在于它不是一般意義上的社會新聞作品，而是一件記敘了一個重要的歷史事件的新聞作品。這篇新聞從“英國撤離香港”這一獨特的視角來展示中華民族一種沉重的喜悅。本文的難點在于對作者表述這種沉重喜悅過程中摻雜的一種復雜情感的拿捏與把握。而要拿捏、把握這種復雜的情感，只能通過細讀文本來實現(xiàn)。據(jù)此，我確定了這篇文章的教學重難點：一是掌握新聞這一文學樣式的特點、結構要素；二是品讀文本、分析本文語言特色、體悟復雜情感；三是分析本文的表現(xiàn)手法。第一節(jié)課，系統(tǒng)地介紹相關知識。結合學生已熟知的《人民日報》上的新聞稿件，帶領大家認識新聞的特點、結構要素。第二節(jié)課就是細化和落實本文的教學重點與難點。

今天的這一節(jié)課是本文教學的第二課時。上課伊始，我便讓同學們展示昨天布置的作業(yè)，目的是了解并檢測學生對新聞文體知識的掌握以及對文本內容的了解，進而導入今天的課堂教學內容。

老師：上一節(jié)課我們學習了新聞這種文體的基本知識，了解了新聞的結構要素。臨近下課時，我布置了一道作業(yè)：按照新聞的結構要素梳理一下《別了，不列顛尼亞》這篇新聞的主要內容。有哪位同學先說一說？

生1：標題（別了，不列顛尼亞）；導語（第1段）；主體（第2—10段）；結尾（第11段）。

老師：概述得很好。我們先來看看新聞的主體是按照什么順序來進行寫作的？

眾生：時間順序。

老師：新聞的特征又是什么呢？

眾生：真實性，及時性。

老師：新聞的真實性主要體現(xiàn)在新聞事實上。同學們能否按照時間的順序梳理一下這篇新聞的主要事實。

（眾生沉默，靜讀一分鐘。）

老師：有哪位同學主動地說一說？

生2：30日下午告別拉開序幕；4：30港督旗幟降落；4：40港督離開港督府；6：15舉行告別儀式；7：45第二次降旗儀式；0：00中英交接儀式：降米字旗升五星紅旗；0：40“不列顛尼亞”離港。

老師：總結得非常好。那么同學們看一看，這篇新聞中，我們還有哪些段落沒有關注呢？

眾生：第四段和第六段。

老師：同學們想一想，這些段落屬于新聞結構結構要素中的哪一種？

眾生：背景。

老師：請一位同學，概述一下，誰說一下呢？

生3：每一位港督離任都舉行降旗儀；敘寫港督府；150多年的英國管治即將告終；記敘156年前英國占領港島。

老師：很好，我也把背景內容做了一下概括（投影展示）：

曾居住過25任港督的庭院；每一位港督離任都舉行降旗儀；插敘港督府；150多年的英國管治即將告終；插敘156年前英國占領港島，今天降下了米字旗；英國對香港長達一個半世紀的殖民統(tǒng)治宣告終結；從海上來，又從海上走。

大家看看我概述的同剛才生3概述的有什么不一樣？

眾生：老師總結的更細致更準確。

老師：是吧？讀文就應該讀得更加的細致一些，細細地品讀文字，我們才能漫溯到文本的更深處。同學們看一看，這篇新聞當中每次介紹完儀式之后，作者總要介紹一些新聞背景材料，這樣做的好處是什么呢？

對于本文中的新聞事實，學生比較容易概述。難點在于對新聞背景材料的體悟與分析。因此，這一節(jié)課我便從此處直接切入。提出一個主問題：這篇新聞的主體部分還有哪些段落我們沒有關注，作者在介紹每一個儀式后，為什么總要介紹一些背景材料？這樣做的好處是什么？由此，進入對文本的難點（喜悅背后的沉重情感）以及重點（表現(xiàn)手法）的探討。

這篇新聞作品記敘的是香港回歸這一重大的歷史事件，文中有著一種深沉的歷史意蘊。教學的難點就在于要引導學生理解這種深沉的歷史意蘊。教學中我從文字出發(fā)，帶領學生回顧香港問題的歷史，揣摩文中背景信息的呈現(xiàn)特點，進而體會一個中國人對香港回歸這一重大的歷史事件的別樣心情。

老師：香港是什么時候被英國占領的？大家可以聯(lián)系一下歷史知識。

（眾生沉默）

老師：文中有沒有提示呢？

眾生：156年前。那是鴉片戰(zhàn)爭后，大清戰(zhàn)敗，被迫割地求和。

生4：因此，文中介紹背景知識，會讓我們回憶起近代我國一段屈辱的歷史。

老師：大家發(fā)現(xiàn)這篇新聞介紹背景知識有什么特點？

眾生：介紹背景的信息比較分散。

老師：這樣做的好處是什么呢？

生5：會讓我們時時憶起近代我國一幕幕慘痛的畫面，一段段屈辱的歷史。

老師：我們想起這一段屈辱的歷史時心情怎么樣呢？

生6：比較壓抑。

老師：因此，香港回歸的喜悅也是？

眾生：壓抑的喜悅。

老師：這種壓抑的的喜悅讓人感覺怎么樣？

眾生：非常沉重。

老師：因此，這種壓抑的沉重的喜悅，也可以說是？

眾生：沉重的喜悅。

老師：是啊，在我們歡慶香港回歸祖國的時候，我們一定會想起一段段屈辱的歷史。近代以來我們屢遭列強的侵犯，這100余年來的近代史就是我們的屈辱史。

生7：想起這段屈辱史，香港回歸的喜悅我們也只能暗藏心底。所以在這樣一個重大的歷史時刻，在氣氛很莊重、嚴肅的外交場合，我們又不能過分地刺激英方。我們也不見張揚的喜悅與自豪。

老師：生7說“我們又不能過分地刺激英方”。為什么不能刺激英方？哪位同學分析一下。

生8：這體現(xiàn)我們中華民族的心胸，我們尊重對手的胸懷。

老師：是啊，這讓我想起了我們校門口的兩句話，大家還記得嗎？

眾生：胸懷祖國，放眼世界。

老師：是啊，這也展示了我們中華民族的胸襟與氣度，有容乃大嘛。

生9：還展示了我們泱泱中華的氣度、風范，也是當代中華民族自信灑脫的體現(xiàn)。喜悅與自豪從文字中溢出，從另一個角度展示了當代中國人的自豪感。

這樣一種沉重的喜悅如何來表達，這既是本文寫作的特色，也是教學中向文本更深處漫溯的橋梁。我結合作者在文中所寫的新聞事實，選取了四幅照片，帶領學生站在英國人的角度體悟英國人在撤離香港時的心情，進而讓學生認識到實寫英國的失落、無奈，虛寫中方的喜悅、自豪。

老師：大家可以看一下這篇新聞所記敘的新聞事實。

眾生：（看了新聞事實后）是從寫“英國撤離香港的儀式”這一角度來表現(xiàn)的。

老師：好，我們先來看一看，一組記錄“英國撤離香港的儀式”的照片。仔細看這幅照片，分析一下英國人當時的心情。

投影（第一個場景：下午4：30，末任港督彭定康告別港督府，降下港督旗幟。第一幅圖片背景：彭定康同其女兒離開港督府是淚流滿面。）

同學們看一看這幅照片，體現(xiàn)出英國人什么樣的情感？

生10：依依惜別！

老師：是惜別嗎？我們在徐志摩的《再別康橋》中感受到的是惜別。

（眾生沉默）

老師：課文中有什么提示沒有？

眾生：面色凝重。

老師：面色凝重體現(xiàn)出他們什么樣的心情？

眾生：失落，不甘心。

老師：這里是惜別嗎？

生11：不是，是一種悲傷。他不曾想在自己任上把香港還歸給中國。英國就這么衰落了。

老師：是吧。一個殖民者的嘴臉就活畫出來了。我們再來看看第二張照片。

投影（第二場景：6：15在添馬艦軍營東面廣場舉行象征的英國統(tǒng)治結束的告別儀式，降下英國國旗。）你們在這幅圖片當中看到了什么？

生12：痛苦，失落。

老師：大家再來看看第三張照片。

投影（第三場景：子夜時分，中英香港交接儀式，米字旗在香港最后一次降落，五星紅旗升起）

大家看看，這又是一種什么樣的氛圍？

眾生：莊重、嚴肅。

生13：這是一個莊重而神圣的時刻，這幅照片記載了香港回歸中國，這一偉大歷史事件，也預示著沉重的歷史內容。

老師：大家最后來看看第四張照片。

投影（第四場景：7月1日0：40查爾斯王子和彭定康登上“不列顛尼亞號”離開香港時的情景）

你們從中看到了什么？

眾生：香港市民的喜悅。

老師：是啊，翻飛的煙花與明亮的燈光，張揚了喜悅。大家還可以想象一下英方人員站在“不列顛尼亞號”的甲板上望見這樣的情景是一個什么樣的心情。

眾生：失落、無奈。

學生要真正領悟這樣一種從英方視角來表達中方情感的寫作手法的妙處，就必須品味這篇新聞作品語言文字背后的張力。而這就需要引導學生細讀文本中的背景文字。細讀的過程是檢測學生前半節(jié)課學習效果的過程，也是彰顯學生思想與個性的過程，課堂也會生成出無限精彩。

老師：大家品味的很細致深刻。我們知道，本文記敘的事實是香港回歸這一重大的歷史事件，也是當時世界重要的外交事件。我們知道外交無小事。因此，在記敘時，本文的語言都是莊重而含蓄的，但是這種莊重而含蓄的語言有極強的張力，有很大的耐人尋味的言外之意，同學們能否評一下談談你讀完這篇新聞文作品的語言后心中的著重號、問號、驚嘆號，哪一位同學先說一說？

生14：我先說，第五段為什么要寫一幅紫荊花圖案，恰好構成了這個日落儀式的背景。

老師：這是一個知識性問題，哪位同學先說一下？

生15：這里的紫荊花圖案是香港的區(qū)旗。作者含蓄的表達了香港即將回歸祖國的那樣一種喜悅心情?！叭章鋬x式”，既是現(xiàn)場的現(xiàn)實環(huán)境，又有象征意義，英國曾號稱日不落帝國，體現(xiàn)出對它的某種諷刺。

老師：你不僅介紹了知識，也指出了表達效果，很好。還有誰說一下心中的問號與驚嘆號。

生16：我說第七段，作者為什么要寫到150多年前的升旗和今天的降旗？

老師：哪一位同學說一說？

生17：實際上，這里升旗，是寫156年前英方占領香港，中國屈辱的開始。今天降旗，是中方收回香港，標志著英國在香港的殖民統(tǒng)治的結束，也就是中國屈辱歷史的結束。文字背后有喜悅。

生15：那么，這里英國國旗一升一降有什么意味呢？

老師：這真是一個好問題。誰說一說？

生18：實際上這里英國國旗一升一降，間隔156年，中間可味意味深長。這是我國由弱到強的一個過程，是英方由強到弱的一個過程。

老師：是啊，一升一降的背后是國運的興衰。我記得上世紀八十年代，一位偉人鄧小平說過了一句著名的話。大家知道嗎？

（眾生沉默）

老師：大家不知道呀。就是“主權問題不是一個可以討論的問題”。這是提出“一國兩制”解決香港問題的鄧小平說的。當時英國首相撒切爾夫人被震懾，以至于走下人民大會堂臺階的時候竟摔了一跤。鄧小平這句話的底氣來在哪里？

眾生：我國綜合國力增強。

老師：是的，這是因為我國綜合國力逐漸超過英國，香港才能順利回歸。這也印證了外交界一句話，大家知道是哪一句話嗎？

眾生：弱國無外交！

老師：完全正確。還有哪位同學說說？

生19：我說第四段。

老師：請你把第四段讀一下。

（生19學生讀第四段）。

生19：我有一個問題，為什么這一段要寫到“許多港督對其進行過大規(guī)模的改建、擴建和裝修”？

老師：同學們看一看這段在記敘的方式上屬于哪一種？

眾生：插敘。

老師：是的，這里是插敘背景。哪位同學說說剛才生19的疑問？

（眾生沉默）

老師：我問一下大家，哪些同學老家有房子，而現(xiàn)在不在那里??？

（眾生議論紛紛）

老師：你們家里對老家不住的房子裝修嗎？

（眾生議論紛紛，有的說裝修，有的說不裝修）

老師：我們老家也有房子，不過從不裝修，因為我們家里人不想在那里住。

生19：哦，我懂了。英方港督對港督府進行大規(guī)模的改建、擴建和裝修，是想長期占領香港。

老師：這種改建、擴建和裝修的過程在歷史上是一個什么樣的過程呢？

生20：這是英國在中國權益不斷擴大的過程。這一擴張的歷史，也就是我們不斷遭受殖民凌辱的歷史。

老師：精彩。是啊，英國在香港權益的不斷擴大經(jīng)過了一個什么樣的過程呢？

眾生：從156年前侵占香港島開始，逐漸擴大到九龍、新界，以及周圍兩百多島嶼，共1092平方米。

老師：這一過程有什么意味？

生21：范圍的逐漸擴大，暗示我們受到的屈辱逐漸加深。

老師：分析的不錯。這一段還有同學說說嗎？

生22：還有對比的意味。這一段結尾的一句話，“隨著末代港督的離去，這種古典風格的白色建筑成為歷史的陳跡。”把今昔對比，把今天的中國同過去的中國、把今天的英國同過去的英國、把今天的中國和今天的英國作對比。這樣的對比使得自豪之情從文字中，流淌出來。

老師：實際上本文中，使用了大量對比來反襯這種喜悅的心情，文中還有哪一些呢？

生23：第二、三段，這里寫末任港督彭定康告別這個曾居住過25任港督的庭院，舉行港督府降旗儀式時時面色凝重地注視，港督旗幟日落余音的號角中降下旗桿。把我們的心情與英方的心情對比，還有156年前英國人的心情與今天英國人的心情作對比。

老師：這里的面色凝重，體現(xiàn)出英方什么樣的心情呢？“日落余音”有什么樣的意味？

眾生：黯然傷神、失魂落魄。“日落余音”有諷刺意味。

老師：這一段文中還有一句話：永遠都不會有另一面港獨旗幟從這里升起。怎么來理解這句話？

生24：象征著英方殖民統(tǒng)治在香港的終結，也象征著中華民族一段屈辱歷史的終結，是從側面表現(xiàn)收回香港的自豪之情。

生25：告別這里曾居住過25任港督的庭院，實寫的是英國占領香港的時間之長，虛寫的是我們遭受屈辱之深。也是對比。

作為一篇入選高中語文教材的經(jīng)典新聞作品，不僅有其內在的文本價值和深遠的歷史意義，今天我們讀這篇作品的時候還能感受到其強烈的現(xiàn)實意義。教學時我覺得應該引導學生在品評的過程當中感受到作為一個中國人的歷史責任與公民使命。

老師：是啊，這一段屈辱的歷史沖淡了香港回歸的喜悅之情。因此，這種喜悅是沉重的。文中還有一段話，大家沒有關注到，這就是第11段，請大家齊讀。

（眾生齊讀）

老師：這一段中大家覺得哪一句話，值得玩味？

眾生：大英帝國從海上來，又從海上去。

老師：同學們思考一下這句話有什么樣的意味？

生26，當初英國是派軍隊從海上敲開中國大門的，今天他們又從海上離開，這也是一組今昔對比。

生27：我覺得這里有一種對主權的捍衛(wèi)，從哪里來的？就滾回到哪里去。

老師：這里，你使用的“捍衛(wèi)”這個詞，用的好。同學們想一下體現(xiàn)出了什么呢？

生28：體現(xiàn)出中華民族維護主權的堅強決心。

老師：是啊，大家還想到了什么？

生27：我想到了中國一句古話，“犯我大漢者，雖遠必誅”。過去侵占了我們的，現(xiàn)在必須吐出來！

老師：這里有這樣的意味?，F(xiàn)在是“占我中華者，雖久必歸”！這也是中華民族對全世界的一種莊嚴正告。也體現(xiàn)出我們民族的強大與自信。

生29：也說明大英帝國對我國的侵略徹底失敗，對香港的殖民統(tǒng)治徹底終結，這里的“去”字有灰溜溜夾著尾巴逃去的意味，也是對日不落帝國的一種嘲諷。

老師：是呀，今天我們學習這篇新聞，了解了這篇新聞背后的一段歷史，感受了這段歷史深沉的意味。那么，今天我們學習這篇新聞有什么現(xiàn)實意義呢？

（眾生沉默）

老師：我們可以想起今天的南海形勢。

（師生討論）

生30：今年7月12日，由美日操縱的法庭的一紙判決，顛倒黑白，否認中國在南海的全部權益。為此，中國政府發(fā)表聲明，直斥這紙判決是廢紙一張。同時明確地指出，“南海，是我們的內水”。實際上也是誓死捍衛(wèi)祖國主權的表現(xiàn)。

老師：是的，雖然香港回歸祖國快20年了?？晌覀兘裉鞂W習這篇新聞時，我們心中涌動著的喜悅。雖然沉重，依然能感受到一種自豪與自信。這種自豪與自信的底氣，源于我們綜合國力的不斷提升，源于我們對祖國主權的誓死捍衛(wèi)。一個強大的國家的背后，必然展現(xiàn)的是一個自信大度、勇于擔責的民族，必然站立的是一個個個誓死捍衛(wèi)國家利益與民族尊嚴的國民。下課。

這樣的一種設想是否能真正地在課堂上得以體現(xiàn)，課前我心里還是沒有底的。一節(jié)課下來，教研員周少華主任的一席話，總算讓我松了一口氣。他說：整堂課體現(xiàn)了一個成熟教師的基本素養(yǎng)，課堂教學結構的推進符合中學生閱讀的認知的規(guī)律；教學設計簡約，重難點明了；師生基本上能深度解讀文本、品味文字；課堂上學生主體意識體現(xiàn)較好，師生互動探討能得到較好的落實。雖然周主任不乏溢美之詞，但我覺得這節(jié)課至少有以下幾點值得總結。

一、學生的主體地位彰顯比較明顯。

葉圣陶老先生早就說：“教學，就是教學生學?！睂W生“學”的過程，才應該是課堂展示的主要內容。特級教師凌宗偉也說：“一節(jié)好課，一定要有人”。這個人就是學習的主體，即學生！這節(jié)課在一開始，我就特別注重了學生課堂上的參與度。不論是開始的作業(yè)展示，還是對文本語言文字的品評，自始至終學生全程參與。據(jù)不完全統(tǒng)計，課堂上學生發(fā)言的次數(shù)多達三十次，而且不少學生發(fā)言質量較高。在問與答之間，展現(xiàn)了學生思考的深度，閃現(xiàn)了學生智慧的光芒。在課堂上，學生探討比較熱烈，生命狀態(tài)得以激活。

二、課堂始終在動態(tài)生成中不斷豐富。

有效的課堂教學離不開預備。但是，這種預備不同于再現(xiàn)課堂的預設。這種預備是一種彈性的預設，它是生成課堂的基本特征。生成課堂上教學的預備一旦初步形成，課堂就是學生的大舞臺，課堂內容就要靠學生的動態(tài)生成來不斷豐富。正如特級教師李仁甫先生說：“彈性預設必然會帶來大量精彩的生成，從而帶來語文課堂真正的春天?！苯裉爝@一節(jié)課開始不久，“為什么我們又不能過分地刺激英方，在文中不見張揚的喜悅與自豪”這一問題便帶來了第一波精彩生成。一個女同學馬上就說，“體現(xiàn)我們中華民族的胸襟，大度與氣度，以及對對手的尊重，展現(xiàn)了我們當代中國的民族自信與我泱泱中華的風范，喜悅與自豪從文字中溢出?！蔽矣诌m時地聯(lián)系學校門口的兩條標語：“胸懷祖國，放眼世界”。一下子就打通了語文與生活的聯(lián)系通道，造就了課堂的風景，拓展了語文的邊界。其實這樣的不可預約的生成，在課堂有不少。課堂結尾的一次生成尤為明顯。我在引導學生探討文本的時代價值與意義時，一個學生說到了“誓死捍衛(wèi)國家領土主權”這句話。我緊抓“捍衛(wèi)”一詞，引導學生進一步領略“大英帝國從海上來，又從海上去”這句話背后的張力，體會其歷史與現(xiàn)實意蘊。又把一百七十多年前的歷史拉回到今天的現(xiàn)實，向學生介紹目前南海的形勢，進而讓學生明白，在共享祖國榮光的同時，不忘自己肩上的責任與使命，又一次拓展了語文的邊界。

三、解讀文本選取了契合寫作特色的角度

實際上，文本解讀一直是我的弱項。這兩年我也在陸續(xù)地讀了一點相關理論。上第一節(jié)課前我也曾思考。難點之所以在于準確把握文本中敘寫沉重喜悅背后的復雜情感，這是因為讀者是站在一個中國人的角度來進行解讀與思考的。作者或許也是考慮到了這一點。于是，便從“英國撤離香港”的視角來寫作。為什么教學不可以從分析英國人的心情入手呢？想到這一點后，我便選取了四張幻燈片，展示英國人撤離香港時的心情。由此，明確本文主要運用對比、反襯的寫作手法，來表現(xiàn)香港回歸祖國那樣一種沉重的喜悅，中間穿插對文中背景語句的分析理解。從而打通學生理解的通道，消除理解的情感障礙。

當然，課堂教學本身就是一門遺憾的藝術。

正如當代教育家葉瀾說：“好課的標準之一就是有待完善，即真實?！敝挥姓鎸嵉?，才會有缺憾。這堂課同樣有不少值得改進的地方。周少華主任說：“課堂教學中，師生互動環(huán)節(jié)，學生回答時的不少語言不夠準確；教師提問時，指向應該更加明確。這實際上是平時思維訓練有效性有待提高的表現(xiàn)。”其實，周少華主任在這里，提出了一個極具思考價值的問題：怎么提高學生思維訓練的有效性？這確實是當前高中語文教學亟待解決的問題。特別是全國卷高考試題愈來愈注重考查學生思維表達能力這一背景下，學生思維表達的混亂又是文字表達題丟分的主要原因。目前，在這方面我還未找到行之有效的方法。

再如，我雖然主張并積極踐行生成理論，開展生成課堂教學，這一節(jié)課也初步展現(xiàn)了生成課堂的活力。但是，依然沒有很好地解決生成課堂的一個重要問題：學生在課堂上要盡量能提出更多有價值的問題。這一節(jié)課，雖然有些學生提出了自己的“問號”與“驚嘆號”，但學生還未真正掌握課堂的提問權。也就是說，課堂的引擎還未完全交給學生。李仁甫老師說：“把教學引擎交給學生，意味著真正尊重學生的主體性，正視學生課前深度學習成果，直面學生在學習過程當中逐漸形成的思維上的憤悱狀態(tài)。”在這樣的課堂上，學生的精神才能真正生長，學生的思想才能真正豐盈。

還有課件的呈現(xiàn)雖然簡約，但是依然是線性的。課件的制作中，沒有把語文課堂教學與信息技術進行深度的交融。學會做一種立體化的、非線性的、動態(tài)而開放的課件應該是語文教師努力的方向。甚至部分教學細節(jié)仍然有待打磨，對學生的分析引領不夠，如對結尾一段中就沒有對涉及的時間進行細致分析，失去了一些精彩的生成。周少華主任“力求把每一堂常規(guī)課都上成精品課”的建議，也體現(xiàn)出我與一個卓越教師的距離之遠！

借一句俗語作結：語文教學永遠在路上。每一個語文人都應不斷追求，不斷超越，不斷發(fā)掘語文課堂的風景，拓展語文教學的邊界！