有效開展班級教學管理的策略研究

張勇

摘 要：教學管理是班級管理的核心內(nèi)容之一，也是班級各項教學工作順利開展的保證。如何創(chuàng)造性開展班級教學管理，需從學生的養(yǎng)成教育、學習環(huán)節(jié)的落實、學生自學指導、班級學風的營造四個方面入手，切實提高班級教學管理實效。

關鍵詞：高中班級；教學管理；養(yǎng)成教育；學習環(huán)節(jié)；學風

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0014-01

班級教學管理是班級管理的重要組成部分，也是班級管理的核心目標。在常規(guī)教學中，對學生的教學管理顯得更加富有彈性、靈性和張力。班級管理的主要目的有兩個，一是促進學生的學習成才，二是促進學生的發(fā)展成人。所以，如何開展有效的教學管理，讓學生在學習上收獲自信心，體會成就感，是班主任和各科任教師的核心要務。教學管理和班級管理盡管有交集，但也有不同之處。教學管理是班級管理的核心內(nèi)容，在班級管理中發(fā)揮杠桿作用。

一、以養(yǎng)成教育為抓手，循序漸進

高中階段的學習任務重，難度大，教師要樹立一切從實際出發(fā)，從學生的習慣開始，以養(yǎng)成教育為導向，“踏石有印”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。養(yǎng)成教育，顧名思義，重在過程導向，教師在開展養(yǎng)成教育的過程中要樹立兩個意識：一是學習上需循序漸進，一步一個腳?。欢请S著學習的深入，學生需逐漸構建自己的學習方法、學習策略，尤其是養(yǎng)成良好的元認知策略，從而適應高中學習的“新常態(tài)”。養(yǎng)成教育重在養(yǎng)成方法、策略和思維。只有在方法、策略和思維上下功夫，才能為學生的后續(xù)學習打好基礎。就具體學科而言，比如高中數(shù)學知識相比初中更加抽象，對邏輯思維和空間想象能力提出了更高的要求，這就需要數(shù)學教師弄清學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生養(yǎng)成一定的數(shù)學素養(yǎng)和數(shù)學精神；物理學科融合了數(shù)學知識和物理實踐性知識，需要學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學科素養(yǎng)；再比如，高中英語教學，要加大語言輸入，在培養(yǎng)學生語感的同時進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這些都需要學生在教師的指導下，進行分層、分步、分時的培養(yǎng)和管理。

二、以教學環(huán)節(jié)為支點，落在實處

教學管理，重在落實教學活動的開展，尤其是一些具體的小事，往往能以小見大，促進管理向縱深發(fā)展。教師要和學生結成教學管理的共同體，合力向教學的深度推進。教師首先要發(fā)揚民主精神，讓全體學生共同參與，制定班級的學習班規(guī)，確立一套可操作性強的學習制度，做到橫向到邊，縱向到底，從而讓學在學習過程中能自我監(jiān)督、自我管理、自我約束，讓管理的功效最大化、自動化。比如課前預習、聽講與筆記整理、思考與質(zhì)疑、鞏固性練習、錯題整理、補償訓練以及拓展性訓練等每一個學習環(huán)節(jié)，都應當有教師的全程監(jiān)控、指導和督促，都有相應的評價措施和評價規(guī)則。新課程改革強調(diào)自主、探究、合作和展示學習，班主任和各科任老師要在領會課改理念的基礎上，讓學生結成學習小組，切實推行“兵教兵”的策略，將學生的潛能最大限度地激發(fā)出來，在學生學習中形成相互管理、相互啟發(fā)、相互促進的良好氛圍。

三、以自學指導為突破口，彰顯自主

新課程標準把培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)放在極其突出的地位，更加注重對學生學習品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。班主任和授課教師在平時的教學管理中要突出學生的自我管理，既要培養(yǎng)學生的有效學習策略，也要培養(yǎng)學生的自主管理能力，從而讓學生形成在“自主管理的情商”和“有效學習的智商”兩方面都能夠得到發(fā)展的人。學生自主學習的管理包括兩個層面和兩個維度。兩個層面，即科任教師層面和班主任層面。需要注意的是對學生的教學管理，既是班主任的工作內(nèi)涵，也是全體科任老師的職責，只有兩個方面形成合力，學生的自主管理能力才能逐漸養(yǎng)成。兩個維度，即元認知學習管理和自主學習策略的調(diào)控。班主任要加強對學生元認知學習方面的管理，培養(yǎng)學生不怕困難、不怕挑戰(zhàn)的意志，培養(yǎng)學生采取多種措施推進自主學習活動等。而其他科任教師要協(xié)同班主任，做到各學科教學管理同步推進，讓學生能充分挖掘自我學習的潛力，將智力因素和非智力因素疊加起來，以質(zhì)量來體現(xiàn)管理效能。

四、以學風營造為龍頭，整體聯(lián)動

“火車跑得快，全靠車頭帶”，教學管理更多的是一種內(nèi)在的精神引領，而“領頭羊”毫無疑問就是班級的學風。首先，教師要在班級中樹立你追我趕的良好學風，讓學生沐浴在積極向上的學風中，積極自覺地主動學習。具體來說，可以堅持“一根主線”和“三步走”的戰(zhàn)略。“一根主線”，就是學生間的相互競爭，讓學生形成爭先恐后的學習狀態(tài)?！叭阶摺?，讓學生進行“比、學、幫”來實現(xiàn)班級的聯(lián)動發(fā)展。其次，在此基礎上讓學生取長補短，向他人學習，向小組學習，從而“取大家之長，補自我之短”。最后，還要幫助他人。學困生有其特殊情況，如認知水平低、基礎差、反應慢等，需要在團隊中得到額外的幫助，從而實現(xiàn)學習和管理的共贏。

五、結束語

“鯰魚效應”告訴我們，只有將學生間的“學習力”激活，學生才能主動管控自我，提升自我，做到“吾日三省吾身”。教師只有充分做到以生為本，以學為本，以養(yǎng)成教育為抓手，以教學環(huán)節(jié)為支點，以自學指導為突破口，以學風營造為龍頭，讓學生在學習活動中充分體驗成功，收獲自信，才能使教學管理漸入佳境。

參考文獻：

[1]張子端.高中班級管理中執(zhí)行力存在問題及其對策探討——以瑞泉中學學生為例[J].太原大學教育學院學報，2011（03）.

[2]潘東良.班級管理的幾種經(jīng)營意識及其培養(yǎng)策略[J].教學與管理，2003（35）.