小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性對(duì)策

何耀水

【摘 要】對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要重視提問(wèn)的藝術(shù)性。通過(guò)有技巧有方法的數(shù)學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各種現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)，闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)教學(xué)；藝術(shù)性

對(duì)于絕大部分教師而言，提問(wèn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必備的教學(xué)形式之一。只是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多教師的教學(xué)是灌輸大于提問(wèn)和互動(dòng)，所以使得整個(gè)課堂教學(xué)死氣沉沉。如何改變這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視提問(wèn)教學(xué)的有效性和藝術(shù)性，通過(guò)這種高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)的重要組成部分，只有提問(wèn)當(dāng)能促進(jìn)互動(dòng)，而只有互動(dòng)，方能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?；诖耍P者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在課堂教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)性對(duì)策。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師的提問(wèn)教學(xué)不同程度地存在各種問(wèn)題：首先，很多教師的課堂教學(xué)不重視提問(wèn)，而是重視知識(shí)的灌輸和傳授，這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，不利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升；其次，在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，很多教師的提問(wèn)教學(xué)缺乏藝術(shù)性，部分問(wèn)題簡(jiǎn)直是毫無(wú)意義，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的提升沒(méi)有起到任何的幫助作用。第三，很多教師的課堂提問(wèn)都是一問(wèn)一答式，教師的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，欠缺思考，難以提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性對(duì)策

1.提問(wèn)首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師的課堂提問(wèn)一定要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)出一種激發(fā)學(xué)生好奇心的情景，使學(xué)生在尋找問(wèn)題的答案的過(guò)程中，引燃起智慧的火花。

比如，筆者在教學(xué)“被2整除的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，給學(xué)生提問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校發(fā)了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對(duì)很要好的朋友，希望看電影的時(shí)候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學(xué)把自己的票換成了10排7座，結(jié)果她們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)座位不是挨在一起的，同學(xué)知道為什么這樣嗎？這個(gè)提問(wèn)激起了學(xué)生的極大興趣，筆者通過(guò)結(jié)合實(shí)際對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，使學(xué)生加深了奇數(shù)列、偶數(shù)列及自然數(shù)列中相鄰的不同含義的理解和區(qū)分。

2.教師要掌握提問(wèn)的方向

提問(wèn)，是教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，是為了學(xué)生探究新的知識(shí)所打開(kāi)的一扇窗戶；提問(wèn)，也是學(xué)生的思維過(guò)程中起到路標(biāo)作用的啟發(fā)。例如，筆者在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”例題10.25÷12.5時(shí)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)置了具有方向性的提問(wèn)。1.18÷6=（）；2.180÷60=（）；3.1800÷600=（）；學(xué)生在算出這些問(wèn)題的答案后，筆者提問(wèn)1式和2式，被除數(shù)和除數(shù)會(huì)有什么改變呢？商呢？1和3呢？商如果保持不變的話，除數(shù)和被除數(shù)是怎么變化的呢？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索，我們得出了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)時(shí)，商不變的知識(shí)，在學(xué)生掌握了新的知識(shí)后，結(jié)合例題，筆者又設(shè)計(jì)提出了這樣的問(wèn)題：除數(shù)是幾位數(shù)呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后表示什么呢？劃去除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，使商不變，那么，被除數(shù)該怎么辦呢？這些具有明確的方向性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使小學(xué)生的思維集中在了教學(xué)的主要目標(biāo)上，把教師傳授的新的數(shù)學(xué)信息，很深刻地印在了腦海中。

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)

數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問(wèn)題要是下一個(gè)問(wèn)題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問(wèn)方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的難度。

比如，筆者在教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：1兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？2這個(gè)圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊呢？3這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？

筆者認(rèn)為這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

4.教師在提問(wèn)時(shí)要做到顧全大局

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，我們教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)是全班學(xué)生和老師交流的橋梁，教師要真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰性”的提問(wèn)，要培養(yǎng)起學(xué)生積極的參與意識(shí)，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。

在提問(wèn)中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，提問(wèn)的難度可以相應(yīng)大一些，對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，則提問(wèn)的難度可以是一般性的，對(duì)于較差成績(jī)的學(xué)生，提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們教師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到回答問(wèn)題，是一件很快樂(lè)的事，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.教師在提問(wèn)時(shí)要把握提問(wèn)的技能

我們教師在課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該注意結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)言水平，使用簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言提問(wèn)，使學(xué)生能盡快明白教師所提問(wèn)題的指向，確定問(wèn)題答案的思考范圍。

要讓學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)，做出有效的思考，在短時(shí)間內(nèi)得出問(wèn)題的答案，我們教師首先要叫學(xué)生明白問(wèn)題到底問(wèn)的是什么，所以教師在提問(wèn)時(shí)，不僅要結(jié)合兒童特點(diǎn)，還要注意提問(wèn)的語(yǔ)氣和提問(wèn)的句式，運(yùn)用淺顯易懂的句子，使學(xué)生直接切入思考的正題，減少思考時(shí)浪費(fèi)無(wú)謂的時(shí)間，這樣才能提高回答問(wèn)題的效率。

總之，課堂提問(wèn)，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，我們教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)，更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性、有效性，使我們的提問(wèn)做到問(wèn)得好、問(wèn)得精、問(wèn)得巧。提高提問(wèn)的有效性，將是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話題。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊啟亮.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)的探討》[J].課改研究，2008（3）：3