小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略初探

黃本俊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的發(fā)展十分關(guān)鍵。從數(shù)學(xué)的角度探索生產(chǎn)生活實踐中數(shù)學(xué)知識的廣泛應(yīng)用，真切理解數(shù)學(xué)知識在實際中的應(yīng)用價值，使之形成數(shù)學(xué)知識重要性在思想上的良性循環(huán)，學(xué)生將受用終生。教師應(yīng)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于增強學(xué)生的應(yīng)用意識，有利于擴展學(xué)生的視野。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是我們對于客觀物質(zhì)世界中存在的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的反映。因此，教師應(yīng)對學(xué)生進行數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

小學(xué)生愛玩、好動，即使他們在玩，也能從玩中接受新知識，觀察新鮮的事物。在實際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們的應(yīng)用能力，讓他們自主發(fā)現(xiàn)自己周圍的事物竟然和數(shù)學(xué)知識有著密切聯(lián)系。比如，在課堂上，教師讓學(xué)生自主去編題目，自己列式計算，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得生活化、情景化，促使學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)探究中去。針對每一節(jié)課的內(nèi)容不同，教師還可以設(shè)計與之相適應(yīng)的游戲和故事，讓學(xué)生高高興興地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的動手能力。例如，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三章比和比例的知識為例，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學(xué)設(shè)計上，我采用了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準(zhǔn)備好的糖塊和一杯水，學(xué)生們看到我這些道具很好奇。“同學(xué)們，我這里有5塊糖，一共是30克，這杯水是300克的，大家?guī)臀曳治鲆幌?，糖放入水中后，糖水有多重？”問題一出，學(xué)生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共330克唄?！蔽以诳吹綄W(xué)生們積極性調(diào)動起來后，說：“我們今天要學(xué)的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例來層層剝開比和比值這節(jié)的真面目?！彪S后，我不斷引導(dǎo)學(xué)生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達(dá)出來，有助于提高學(xué)生對知識的理解力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。學(xué)到的知識不能應(yīng)用到實際中去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不和生活實際結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)它就沒有意義了。所以，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力非常重要。每次上課，教師都要把數(shù)學(xué)問題和生活實踐緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)錢這部分知識的時候，教師可創(chuàng)設(shè)超市購物情境，讓學(xué)生在表演中學(xué)會買東西，讓學(xué)生知道自己花了多少錢，給了售貨員多少錢，應(yīng)找回多少錢，還剩多少錢等這些問題。這樣，在具體情境中鍛煉學(xué)生的實踐能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活真正融合在一起。

二、運用多媒體，提高學(xué)生應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)知識的掌握規(guī)律巧妙有效地運用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生走進“形象”，并從形象中提煉出“理性”的認(rèn)識，同時充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，培養(yǎng)能力。如教學(xué)《認(rèn)識圓》一課，在練習(xí)中有這樣一道題：說一說為什么車輪是圓形的？如果把車輪做成三角形、正方形或橢圓形，行嗎？對此，學(xué)生很難說清其中的道理。這時候，可用多媒體展示三組畫面：有些人分別坐在裝著三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車?yán)?，上下顛波的情形時，緊接著又出現(xiàn)了第四組畫面，人坐在裝在圓形的車輪的汽車?yán)?，又平又穩(wěn)。最后，屏幕上出現(xiàn)四輛汽車同時開動的畫面，以及車輪進行留下了車軸的行動軌跡分別是：折線，波浪線和直線。幾組不同畫面的對比，使學(xué)生清楚地明白了“車輪要做成圓”的道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師通過信息技術(shù)對知識形成過程進行演示，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識形成的一般規(guī)律，將一些抽象的概念和公式形象地展示給學(xué)生，進而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。例如，在學(xué)習(xí)《長方形的知識》這一節(jié)課程的時候，老師就可以利用多媒體的課件閃動長方體的各個面、頂點和棱，讓學(xué)生明確長方體各個部分的名稱。在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過自主的探索，就能夠掌握一些長方體的初步知識，如長方體有幾個面、幾個棱幾個頂點等等；然后，教師再通過多媒體技術(shù)和學(xué)生一起來驗證結(jié)果，學(xué)生對于這些知識的印象也就會更加的深刻。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的總結(jié)被驗證也會特別激動，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也就得到了提升。信息技術(shù)強大的功能夠?qū)?shù)學(xué)知識進行動態(tài)的演示，使得原本抽象的知識更加的具體化，這種清晰形象的展示過程對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講難度很大，但多媒體課件卻可以輕松地實現(xiàn)。

三、合作探索，強化學(xué)生應(yīng)用能力

小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進行優(yōu)勢互補，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在講解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》時，可以安排學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)活動，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識點的認(rèn)識以及運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)。這樣，不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過解決一個數(shù)學(xué)問題，就有能力通過這種解題思路和方法解決其他類似的問題，進而提高他們分析和解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生提出不同的見解和想法，提出多樣化的解題思路。要想讓學(xué)生提出不同的見解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)。教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問題和懸念，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，小組合作的有機設(shè)計與游戲設(shè)置，重要的一點是滲透出一種團隊意識，培養(yǎng)他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)圖形的學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個難點，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認(rèn)知與轉(zhuǎn)換過程，團隊協(xié)作更能提升教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積》時，如何利用已知的圖形對平行四邊形進行分解導(dǎo)入成為本課時的教學(xué)難點。為了更好地破解這一教學(xué)難點，以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，每一個小組組長扮演村長的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計算，通過合作得出相應(yīng)答案。經(jīng)過小組內(nèi)部的討論與分工，將原本復(fù)雜、抽象的圖形轉(zhuǎn)化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長方形與平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系，進而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊代平.《教育科學(xué)：全文版》，2016（8）：00078-00078