職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索

鄧軍琳

【摘要】 職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在這種教學(xué)目的的指引下，其教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)體系注定與其他基礎(chǔ)教育不同.本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)法以及調(diào)查法對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，進(jìn)而指出當(dāng)前職業(yè)課堂評(píng)價(jià)中存在的問題，最后，在此基礎(chǔ)上對(duì)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略進(jìn)行一定的研究.

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展模式起步較晚，許多職業(yè)教育的教學(xué)形式以及教育評(píng)價(jià)模式還是沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育的教育形式，在教學(xué)中多采用教師講授的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)探究，教師在教學(xué)中往往忽視學(xué)生的課堂主體地位的發(fā)揮，只顧自身的“教”，尤其是在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師往往沿襲中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在課堂中多是講授課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生所要真正掌握的技能性訓(xùn)練，學(xué)生在這種統(tǒng)一化、模式化的理論教學(xué)方式下，其技能性以及實(shí)踐能力的發(fā)揮受到了極大限制.基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課共同組成了職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，在這樣的教學(xué)背景下，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)不能采用單一、固化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)大部分中等職業(yè)技術(shù)院校還在職業(yè)教育中采用過去傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，這種教育評(píng)價(jià)體系的錯(cuò)誤沿用，在一定程度上偏離了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo).

二、職業(yè)學(xué)校課堂評(píng)價(jià)體系存在的問題

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體存在的問題

傳統(tǒng)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體多是學(xué)校的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)教育部門的督導(dǎo)進(jìn)行定期或不定期的查檢，在這樣的評(píng)價(jià)體系下，許多教師通常將教學(xué)當(dāng)成完成上級(jí)下達(dá)的一項(xiàng)任務(wù)，在教學(xué)中不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及學(xué)生主體地位在課堂中的發(fā)揮，而只是單單地去機(jī)械地完成講課任務(wù)，疲于應(yīng)付學(xué)校以及教育部門的檢查、督導(dǎo)，而忽視了教學(xué)的真諦.這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題還在于，學(xué)生作為課堂直接參與者，其親身的感受以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)沒有落到實(shí)處，甚至被忽略；此外，在教學(xué)過程中，家長(zhǎng)、社會(huì)以及企業(yè)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去的機(jī)制不夠完善.

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容匱乏

由于我國(guó)職業(yè)教育興起的時(shí)間較晚，針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不成熟.職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，所以，在職業(yè)教育的課程體系中，有以文化課為主的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，也有以專業(yè)技能為主的技能性學(xué)科的學(xué)習(xí).有關(guān)調(diào)查表明，師生中有97 % 的人認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置的不同有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).但在實(shí)際的采訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)評(píng)價(jià)都是按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)制定，并沒有根據(jù)基礎(chǔ)課與技能課的不同而設(shè)置不同的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的學(xué)校一直沿用十幾年前的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式無法及時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方式滯后.

（三）缺乏課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)方法、修正教學(xué)目標(biāo)的有效信息源泉，為此，許多職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)組織相關(guān)教師到課堂中聽課并對(duì)教師的課堂講授效果進(jìn)行一定的反饋，提出一定的建設(shè)性改進(jìn)意見，但這種形式化聽課改革的方式并不能真正使教師得到有效的反饋內(nèi)容，由于聽課教師有著自己的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于聽課只是當(dāng)成一種任務(wù)式的敷衍，缺乏教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盲目地聽課后，礙于教師之間關(guān)系的同時(shí)，往往提出一些不痛不癢的建議，并沒有直戳教師的教學(xué)痛點(diǎn).此外，學(xué)生對(duì)于教師教課的反饋意見往往被忽視，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋并不能起到真正意義上的作用.

三、職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的策略研究

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

多元化的課堂評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建有助于保障教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性與有效性，也是中等職業(yè)院校改革教育評(píng)價(jià)體系首要做出的改變，這就要求職業(yè)院校的教師、領(lǐng)導(dǎo)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度出發(fā)去發(fā)掘教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，在改革探索中不斷形成以學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)、教師、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)為主的教育評(píng)價(jià)主體隊(duì)伍，并且對(duì)不同教育主體的評(píng)價(jià)分值進(jìn)行一定比例的合理分配，力圖使他們的教育評(píng)價(jià)能夠全面、公正地反映職業(yè)院校的人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及教學(xué)成果.

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層制定與貫徹落實(shí)

教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為單一一直是阻礙中等職業(yè)院校教學(xué)發(fā)展的一大障礙，為了中等職業(yè)院校的進(jìn)一步發(fā)展以及適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，要進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立，其中分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立尤為重要，這種分層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立主要涉及學(xué)校、教研組以及教師本人.首先，學(xué)校在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要本著體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)需求、提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力以及依據(jù)上級(jí)的工作要求順利完成教學(xué)課程目標(biāo)的要求；在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)，首先，教研組要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，其次，教研組在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定時(shí)要了解教師的教學(xué)模式，最后，教研組對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行.最后，要針對(duì)教師進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定.

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)、有效的反饋

教學(xué)反饋是提高教師課堂教學(xué)水平的有效途徑，教師可以通過有價(jià)值的教學(xué)反饋，針對(duì)其中的不足加以改進(jìn)，有效提高教學(xué)水平.當(dāng)前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反饋主要通過以下幾種方式進(jìn)行：首先，是書面反饋，如學(xué)生的無記名反饋、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)反饋等；此外，還可以通過個(gè)別談話以及座談會(huì)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)反饋.

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝傳宏.中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]陳明玉，鮑柱仁.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（21）：24-26.