課堂環(huán)境下學(xué)困生快速識(shí)字教學(xué)初探

趙彩霞

摘 要：高效課堂環(huán)境下，小學(xué)低年級語文識(shí)字教學(xué)給每位教育者提出了新的要求。如何提高小學(xué)生特別是學(xué)困生的識(shí)字能力，盡量減少和杜絕錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生，已成為了擺在教育工作者面前的新的研究課題。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取“說字”教學(xué)法，幫助學(xué)生快速識(shí)字，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；識(shí)字；學(xué)困生；“說字教學(xué)法”

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.092

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到大力倡導(dǎo)高效課堂“三加X六模塊”教學(xué)，多少年來，學(xué)困生一直困擾著眾多人的心。無論知識(shí)技能還是品德教育，學(xué)困生都是一塊難啃的硬骨頭。自從走上講臺(tái)，小學(xué)語文教學(xué)便與我結(jié)下了不解之緣。從農(nóng)村到城市，無論低年級還是高年級，不管小班額還是大班額，最基礎(chǔ)且難度最大的事莫過于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，特別是那些學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，更是在識(shí)字方面存在諸多問題。識(shí)字教學(xué)任務(wù)完成得不好，引來的直接問題是造句、寫話、作文中滿篇的錯(cuò)別字，尤其是同音字、形近字混淆、模糊不清。針對這個(gè)難題，不少人嘗試過很多辦法，我也進(jìn)行了許多研究，總結(jié)出了突破重難點(diǎn)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是教師講清漢字筆畫，讓學(xué)生再三抄寫，熟記字形，強(qiáng)化記憶字形；二是擴(kuò)大詞語范圍，在練習(xí)造句和熟練運(yùn)用中辨析字義；三是通過先比較字形，再分別組成詞語的方式比較記憶；四是通過大量做一些選擇正確的字填空的練習(xí)題加深印象，每次作業(yè)實(shí)行面批，有針對性地當(dāng)場改正，或者作業(yè)批改完后強(qiáng)檔更正。

問題是這樣的努力仍然收效甚微，運(yùn)用過程中繼續(xù)問題不斷，頻頻出現(xiàn)之前的問題，屢教不得所愿。為了進(jìn)一步加深印象，有的教師只好超量布置家庭作業(yè)，將責(zé)任移交給家長，尤其在考試前一晚上將一本書生字讓學(xué)生寫四遍，學(xué)生敢怒不敢言，家長左右為難，只能一邊心疼著孩子一邊陪著寫或者無奈之下代筆完成任務(wù)。

從古至今，被人們崇尚的好老師都是能夠避易就難，為多數(shù)人所不能為之事，并因此取得常人所難以到達(dá)高度的有志之士。本著這樣的理想，在漫長的教育生涯中，我立志不畏其難，摸索、開辟出了一條適合學(xué)困生心理發(fā)展和智力水平的識(shí)字途徑——“說字教學(xué)法”。

一、說不是不寫

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高效課堂中仍然不能完全擯棄，小學(xué)生的心理發(fā)展過程是由直觀和機(jī)械記憶開始的。只有通過書本、黑板以及多媒體等形象直觀的觀察，配合教師的語音講述和自己動(dòng)手實(shí)踐，才能將新的知識(shí)信息傳達(dá)給大腦。所以，高效課堂并不是要求學(xué)生只說不寫，而是要少寫多記，更牢固地學(xué)會(huì)生字。

二、說是為了更仔細(xì)地觀察

學(xué)生“說字”其實(shí)是一個(gè)拆字和拼字的過程，在這個(gè)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體者的積極性和主動(dòng)性。有了主動(dòng)性，學(xué)生就能很快參與和投入到學(xué)習(xí)氛圍中。為了說得正確、有新意，必須先仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，找到拆卸的縫隙，這樣才能切塊割條。這個(gè)觀察、思維的過程正是深刻記住字形的過程，不但能讓學(xué)生掌握生字，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。比如“紅旗”的“旗”字，最容易忘記右上的“撇橫”。我就讓學(xué)生重點(diǎn)說這個(gè)字。有個(gè)學(xué)生是這樣說的：“升國旗的時(shí)候，大家都望著方方的國旗敬禮，其中有一個(gè)人流淚了?！蔽腋杏X很奇怪，就問他：“為什么有一個(gè)人，而且要流淚?！彼a(bǔ)充說：“一瞥一橫像個(gè)人字，流淚是因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)同學(xué)把我的腳踩疼了?！边@個(gè)說字把全班學(xué)生逗樂了。

三、“說字”是為了更準(zhǔn)確地掌握語言表達(dá)能力

語文的基本功能是有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和運(yùn)用字、詞、句、段、篇的能力。而識(shí)字是基礎(chǔ)，只有學(xué)好生字，才能組詞造句，寫短成文。假如連生字的音、形、意都達(dá)不到要求，又何談學(xué)好語文呢？說字教學(xué)不但可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生敏銳的觀察力，還可以訓(xùn)練學(xué)生形象的思維能力和有條理的邏輯思維能力。學(xué)生通過視覺觀察，迅速將知識(shí)信息在大腦中梳理成語言輸出符號(hào)，繪聲繪色地講給老師和同學(xué)們，講述的語言不但有視覺的表象，還滲透了聽覺的樂感，更有精彩故事的內(nèi)心感受。我相信，下次運(yùn)用這個(gè)生字的時(shí)候，所有的學(xué)生都立刻會(huì)回想起某某說這個(gè)字的情形，肯定不會(huì)再把這個(gè)字寫錯(cuò)。如記得以前我班的趙博總是把“游戲”的“游”字右邊寫成“反文旁”，無論怎么提醒、糾正，總是這回改，下回照樣寫錯(cuò)，對此，我采取了“說字”糾正法。先讓趙博發(fā)言，剛開始他面紅耳赤不做聲，之后另叫幾位學(xué)生一引導(dǎo)，他就茅塞頓開，也有了自己的說法。“有一天夜里，我做了一個(gè)夢，夢見老師帶我們到長方形的水池里游泳，一個(gè)孩子大叫起來：‘我會(huì)寫游泳的游字啦！”我問他：“你真的會(huì)寫‘游字了嗎？以后再也不會(huì)寫錯(cuò)了嗎？我不信，真的不信！你上來寫黑板上讓大家見證?！苯Y(jié)果，他真的大大方方地寫對了這個(gè)字，而且以后再?zèng)]寫錯(cuò)過?，F(xiàn)在，他上初中了，有時(shí)候在路上遇見，依然會(huì)想起他小學(xué)時(shí)的說字往事，故意逗他：“趙博，你真的會(huì)寫‘游泳的‘游字了嗎？”他撓撓頭皮說：“老師，這是我記得最清楚的一個(gè)字。”

四、“說字”是為了凈化學(xué)生的心靈

小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)貫穿始終。寫字必不可少，說字除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力外，還起到了凈化學(xué)生心靈的作用。比如“歪斜”的“歪”字，學(xué)生是這樣說字的：“不正則歪”“不走正路的人就會(huì)走上歪路”“坐姿不正確就會(huì)把字寫歪”“心術(shù)不正的人就會(huì)想出歪門邪道”等。

盡管平常我們采用的識(shí)字教學(xué)方法也很好，無論帶拼音寫四遍組倆詞，或是寫兩遍組一詞語再造一句子，或是聽寫，比較字形辨析，或是編順口溜，目標(biāo)都一樣是為了牢記所學(xué)生字，但高效課堂形勢下新的教育環(huán)境向我們提出了新挑戰(zhàn)，新理念帶給了我們新思考，我們必須不斷尋找、摸索、嘗試、探究新的識(shí)字教學(xué)法，為教育注入新的活力。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]