學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

王蓮花

【摘要】高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系不僅是高素質(zhì)高技能學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要途徑，而且是促進(jìn)高校專業(yè)迅速發(fā)展的必然選擇。然而實際上，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建還面臨一些問題，因此，本文主要就學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0018-02

前言

高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)作為本專業(yè)教學(xué)體系不可或缺的部分及提升創(chuàng)新型人才與實踐能力的主要環(huán)節(jié)，對學(xué)生素質(zhì)與能力的形成、學(xué)生專業(yè)技能練習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)，以及對教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等都有著潛移默化的影響。所以，結(jié)合實際發(fā)展情況構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系尤為重要。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建所面臨的問題

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科體系的不斷創(chuàng)設(shè)與發(fā)展，在一定程度上健全了高校學(xué)前專業(yè)理論課程體系。相比于理論課程，實踐教學(xué)缺乏完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，較為薄弱，從時效性角度來說，理論課程核實踐教學(xué)間的比例不平衡，通常情況下，實踐教學(xué)被歸屬于理論教學(xué)附屬。盡管當(dāng)前實踐教學(xué)受到了大部分高校的高度關(guān)注與重視，并付諸了相應(yīng)行動，即為大部分課程安排了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，并集中教學(xué)見習(xí)等，但相比于其他國家教師培養(yǎng)方式而言，我國教師實踐教學(xué)的時間較短，形式較單一，進(jìn)而增加了理論教學(xué)與實踐教學(xué)在教學(xué)、課程安排方面有機(jī)整合的難度。長期以往，實踐教學(xué)逐漸發(fā)展成理論教學(xué)的附屬，沒有較好地在實踐過程中反省、深思、提升理論，僅是實踐驗證了理論教學(xué)。這些無疑促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)僅是簡單的補充關(guān)系，沒有有效互接理論與實踐。

（二）校內(nèi)外實踐基地建設(shè)較落后

由于新建的應(yīng)用型高校缺乏充分的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，所以校內(nèi)的實踐基地建設(shè)較落后，甚至趕不上社會上一些早教機(jī)構(gòu)的實踐基地建設(shè)，對于像美工技能練習(xí)室、游戲室與音樂教室等不可或缺的實踐訓(xùn)室都沒有創(chuàng)建齊全，難以給高校學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才提供良好的崗位氛圍，導(dǎo)致校內(nèi)外的實踐基地建設(shè)與社會實際相背離，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的實踐能力，難以較快地適應(yīng)入職環(huán)境。；另外，部分高校的校外實踐基地建設(shè)沒有認(rèn)真考察與確認(rèn)資質(zhì)，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睾炗喰５嘏c校校的實踐協(xié)議，甚至部分實踐基地的實踐協(xié)議都是憑借私人關(guān)系得來的，所以沒有充分了解與核實實踐基地資質(zhì)、教育教師教學(xué)水平和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、實際基地的面積等，且沒有科學(xué)統(tǒng)籌和計劃各個階段的實踐教學(xué)，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

（三）對實踐能力認(rèn)識不充分

學(xué)前教育具備較強(qiáng)的實踐性，對教師有更高的要求，即教師不僅需要具備良好的職業(yè)技能、具備藝術(shù)教學(xué)能力，而且需要教師在充分了解與掌握學(xué)生實際的基礎(chǔ)上選取與幼兒身心發(fā)展特征相適宜的特殊方式，在幼兒感興趣的活動中合理融入淵博的知識創(chuàng)設(shè)性，以在實際活動中教育與指導(dǎo)他們更好地觀察、感觸、操縱與體會，產(chǎn)生相應(yīng)的概念與經(jīng)驗?，F(xiàn)階段，高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)過于注重單一技能的訓(xùn)練，忽略專業(yè)能力的培養(yǎng)；過于注重外顯知識的獲取，忽略內(nèi)隱理念的融入，從而導(dǎo)致教師步入實踐教學(xué)之后，既不具備專業(yè)精神又不具備從長遠(yuǎn)角度推動幼兒健康發(fā)展的能力。

（四）實踐教學(xué)師資團(tuán)隊不足

近些年，高校辦學(xué)規(guī)模不斷拓展，師資團(tuán)隊不足，特別是實踐教學(xué)師資團(tuán)隊較為緊缺，部分高校為了完成學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的任務(wù)，便從相關(guān)部或系中抽調(diào)一些專業(yè)技師來教育和引導(dǎo)學(xué)前教學(xué)專業(yè)。這些抽調(diào)過來的專業(yè)教師都是在沒有參加任何學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)、沒有相關(guān)經(jīng)歷與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)前專業(yè)技能教授，甚至部分教師完全不了解幼兒發(fā)展，所以這就形成校內(nèi)實踐教學(xué)難以滿足職業(yè)崗位實際需求的現(xiàn)象。高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)師資團(tuán)隊不足，增加了學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系實施的難度，難以達(dá)至預(yù)期實踐成效，一定程度上說，這便是促使高校學(xué)前教育專業(yè)人才實踐能力較弱的關(guān)鍵。

二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建多維實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系指的是學(xué)生基于相應(yīng)的實踐活動，在專業(yè)知識、理論與能力等方面理應(yīng)達(dá)至的標(biāo)準(zhǔn)或者水平，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的重要方向。依據(jù)“雙標(biāo)”標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)目標(biāo)體系需要從三個維度進(jìn)行界定，即第一，專業(yè)理念和行為，也就是說需要具備良好規(guī)范的教育觀、兒童觀與教師觀等；第二，專業(yè)知識和能力，主要涉及對幼兒發(fā)展實際能力和知識、保育實際能力和知識、游戲理論與引導(dǎo)實際能力、教育活動規(guī)劃設(shè)計實際能力、環(huán)境營造實際能力、反省深思探索實際能力的了解與掌握；第三，專業(yè)感知和體驗，也就是說需要具備觀賞、參加與探索教育實踐的體驗。多維實踐教學(xué)目標(biāo)體系的確定，旨在有效聯(lián)系專業(yè)信念和教師品德養(yǎng)成、專業(yè)知識獲取和應(yīng)用、專業(yè)技能練習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)、教育科研理念和創(chuàng)新意識提升等，在此基礎(chǔ)上加以整體構(gòu)建，從而為多維實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)、有效保障了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)基地建設(shè)及實踐技能訓(xùn)練

實踐教學(xué)基地作為校內(nèi)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位間的重要紐帶，其重要性不容忽視。所以，高校需要不斷強(qiáng)化實踐教學(xué)基地建設(shè)，切實給學(xué)前教育專業(yè)人才創(chuàng)建良好的職業(yè)崗位環(huán)境，切實培養(yǎng)與提高學(xué)前教育專業(yè)人才實踐能力。另外，基于實踐教學(xué)基地實踐和實訓(xùn)，可以及時準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)和崗位能力實際需求之間的差異，在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整和擬定教學(xué)內(nèi)容，提供真實依據(jù)，有效銜接學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)和崗位能力實際需求，從而更好地處理傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)人才存在的一系列問題，真正促進(jìn)可以勝任學(xué)前教育教學(xué)人才培養(yǎng)宗旨的實現(xiàn)。

實踐教學(xué)基地主要涉及教育見習(xí)、頂崗實習(xí)與教育實習(xí)等，教育見習(xí)指的是幫助與引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)意識；定崗實習(xí)和就業(yè)的有效結(jié)合，可以充分體現(xiàn)特征與個性，雙向選?。唤逃龑嵙?xí)和課程教學(xué)的有效結(jié)合，可以舉一反三，提升就業(yè)質(zhì)量，這便是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的終極落腳點。為了更好地促進(jìn)教育實踐目標(biāo)的完成，加強(qiáng)教育實踐目的性、實效性與層次性的保障，教育見習(xí)與教育實習(xí)理應(yīng)整個學(xué)程不間斷，分層次逐漸遞進(jìn)，主動培育學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技能與知識探索、處理實際問題能力，以及獨立思索和獨立工作能力。

（三）構(gòu)建注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系

依據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程創(chuàng)新要求，新課程體系旨在突出全面性、實踐性與發(fā)展性，逐漸融合課程體系，調(diào)整現(xiàn)有課程，形成注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的課程體系。其內(nèi)容主要涉及四部分，即通識類課程、專業(yè)技能課、學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，其中專業(yè)技能課既包括技能技巧又包括課程觀摩與多類教學(xué)實際訓(xùn)練等，例如，強(qiáng)化多類教學(xué)活動設(shè)計，主要涉及學(xué)前健康、藝術(shù)、科學(xué)、社會、語言教育等，觀摩分析與評價多類學(xué)前教育活動與圖片資料，有效融合理論教學(xué)和實踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)合一的實現(xiàn)，促進(jìn)科學(xué)完備專業(yè)能力練習(xí)體系的構(gòu)建。

課程不僅是促進(jìn)人才培育目標(biāo)實現(xiàn)的主要載體，而且是促進(jìn)教學(xué)活動實施的重要核心，課程體系合理與否，對培養(yǎng)與提升學(xué)前教育專業(yè)人才的質(zhì)量有著決定性作用。為了切實促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)人才“崗位實踐能力”的提升，培養(yǎng)與當(dāng)前社會發(fā)展實際需求相適宜的高素質(zhì)高技能學(xué)前教育展業(yè)人才，高校構(gòu)建都需要將學(xué)前教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)視作核心，并依據(jù)區(qū)域?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，延續(xù)深化教學(xué)創(chuàng)新、改善課程結(jié)構(gòu)，刪減那些和專業(yè)聯(lián)系不強(qiáng)且重理論輕實踐的課程，增加那些和實踐有效聯(lián)系的專業(yè)課程，著重構(gòu)建具備地緣特征、滿足市場實際需求的高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。

（四）創(chuàng)建“雙師”隊伍

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)具備的特性，在一定程度上對教師提出了更高的要求，即不僅需要具備理論教育能力而且需要具備實踐教學(xué)引導(dǎo)能力。“雙師”隊伍的創(chuàng)建，充滿生機(jī)活力的出色教師隊伍是科學(xué)運轉(zhuǎn)實踐教學(xué)體系的重要保障，是促進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素。

一方面，整合教師資源，強(qiáng)化實踐教學(xué)隊伍培養(yǎng)。摒棄專業(yè)與行業(yè)等帶來的眾多局限，合理使用校內(nèi)外所有教師資源，跨界融合為教師隊伍，使其他專業(yè)教師或者行業(yè)教師的學(xué)前教育專業(yè)引導(dǎo)優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，將教學(xué)創(chuàng)新與探索視作目標(biāo)促進(jìn)教師隊伍的創(chuàng)新；創(chuàng)建具備行業(yè)專家參加的專業(yè)教育指導(dǎo)委員會，創(chuàng)建實踐教研室，以在組織機(jī)構(gòu)方面加強(qiáng)實踐教學(xué)優(yōu)秀師資隊伍創(chuàng)建的保障；在充分了解與掌握青年教師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)引導(dǎo)能力實際情況的基礎(chǔ)上合理舉行“傳幫帶”活動，以進(jìn)一步幫助青年教師快速成長。

另一方面，強(qiáng)化高校、幼兒園園互動，打造“雙師型”隊伍。打開校門，給予教師充足的實踐機(jī)會，派高校教師主動進(jìn)入幼兒園進(jìn)行掛職鍛煉，積極加入幼兒園教研活動，以從中汲取“養(yǎng)分”，進(jìn)一步充實他們的實踐教育內(nèi)涵，培育懂理論、能實踐的“雙師型”教師隊伍；使用高校合理資源，堅持產(chǎn)學(xué)研融合方式，加強(qiáng)和幼兒園之間的合作，共同研究課題，推動幼兒園與高校教師的專業(yè)化成長。創(chuàng)建兼職教師的人才庫，誠聘大量盡忠盡職、具備豐富實踐經(jīng)驗與優(yōu)秀教育理念的教師，負(fù)擔(dān)具備較強(qiáng)實踐性的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)工作，從而有效促進(jìn)出色教師資源的融合，加強(qiáng)高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)成功實施的保障。

結(jié)論

總而言之，高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建有著極其重要的意義，即有利于為高素質(zhì)高技能學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。值得注意的是，在實際構(gòu)建過程中面臨的問題不容忽視，因此，我們需要結(jié)合實況合理制定學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建策略，從而真正發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的作用。

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