農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問(wèn)題初探

摘 要：留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。這些孩子是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，其在學(xué)習(xí)、生活、心理、性格等方面存在諸多問(wèn)題。家長(zhǎng)、學(xué)校和政府必須共同關(guān)注并加以解決這一社會(huì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：甘肅農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.001

隨著我國(guó)現(xiàn)代化、城市化進(jìn)程的加速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村青壯年離開(kāi)了世代耕耘的土地，特別是偏僻邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民更是背井離鄉(xiāng)，涌入城市變成了農(nóng)民工。由于各種條件的限制，他們不得不把自己的子女留給年邁的父母甚至親戚，于是就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的兒童群體——農(nóng)村留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

留守兒童因?yàn)椴荒芎透改干钤谝黄?，得不到父母的關(guān)愛(ài)和照顧，享受不到家庭的溫暖，所以在生活、學(xué)習(xí)、性格等方面出現(xiàn)了許多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）生活無(wú)助，負(fù)擔(dān)過(guò)重

農(nóng)村留守兒童的父母之所以離開(kāi)老家，丟下子女外出打工，其主要原因便是家庭經(jīng)濟(jì)收入低，無(wú)法過(guò)上穩(wěn)定的生活。所以，生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。相當(dāng)一部分農(nóng)民工雖然能依靠打工掙到點(diǎn)兒錢(qián)，但他們的付出與收入仍然是不平衡狀態(tài)，有時(shí)即使掙到的錢(qián)也不能夠及時(shí)拿到手，所以他們?cè)诮?jīng)濟(jì)生活方面極節(jié)儉，而農(nóng)村留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出。

兒童時(shí)期正是身體生長(zhǎng)發(fā)育期。合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育十分重要。處在這一階段的農(nóng)村留守兒童與城市兒童相比有著天壤之別。這些留守兒童在稍有點(diǎn)兒力氣的時(shí)候就不得不加入到勞動(dòng)者中去，即便不是高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)許多零碎的家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早分擔(dān)家庭負(fù)擔(dān)，對(duì)他們的健康和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著極大的影響。

（二）關(guān)愛(ài)缺乏，教育缺失

農(nóng)村留守兒童家庭中監(jiān)護(hù)人大多是隔代的祖父母，有的甚至是年邁的殘疾人。他們一般在家中都是以多個(gè)角色存在的，不僅是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，還是一個(gè)家庭農(nóng)活的主要承擔(dān)者。繁重的家務(wù)勞動(dòng)，讓他們沒(méi)有剩余的時(shí)間和精力教育這些兒童，加之他們大多數(shù)是隔代老人，對(duì)留守兒童多有溺愛(ài)心態(tài)，在教育理念和教育方法上有所缺失，過(guò)于溺愛(ài)，百依百順。久而久之，部分留守兒童便養(yǎng)成了任性放縱的性格，甚至沾染了嚴(yán)重的吃喝玩樂(lè)、抽煙酗酒等不良習(xí)慣。

（三）心態(tài)畸形，行為失常

由于經(jīng)濟(jì)原因，農(nóng)民工回家的次數(shù)很少，長(zhǎng)期與子女分離或缺乏聯(lián)系，無(wú)法了解到孩子的心理動(dòng)態(tài)和變化，往往把對(duì)子女親情的缺失用簡(jiǎn)單的物質(zhì)來(lái)彌補(bǔ)。這就導(dǎo)致子女和家長(zhǎng)的溝通障礙日益加深，部分兒童更對(duì)家長(zhǎng)懷有怨恨之心。另外，監(jiān)護(hù)人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養(yǎng)輕教，重身體，輕心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發(fā)展。在長(zhǎng)期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分兒童產(chǎn)生了“情感饑渴”：頑皮任性，不善與人交往；神經(jīng)過(guò)敏，行為偏激，沖動(dòng)逆反，情感冷淡；心理障礙，自閉厭世等。

二、改變留守兒童教育問(wèn)題的策略

鑒于農(nóng)村留守兒童們?cè)谏睢W(xué)習(xí)、性格上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，及其給家庭、學(xué)校、社會(huì)所帶來(lái)的負(fù)面影響，作為長(zhǎng)期從教于偏僻農(nóng)村的我，看在眼里，痛在心里。為了兒童個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，我認(rèn)為，改變留守兒童這種現(xiàn)狀應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。

（一）開(kāi)展各種活動(dòng)，定期家校聯(lián)系

學(xué)校要定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不定期開(kāi)展大走訪活動(dòng)，并且利用各種機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，交流看法，增進(jìn)理解，形成共識(shí)。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)增強(qiáng)責(zé)任感，讓他們認(rèn)識(shí)到“關(guān)心勝于教育”、“陪伴勝于說(shuō)教”的道理。外出打工確實(shí)無(wú)法回到孩子身邊時(shí)，應(yīng)向孩子說(shuō)明其原因，并教會(huì)他們真誠(chéng)地表達(dá)思念之情。比如，平時(shí)多打電話，問(wèn)寒問(wèn)暖；關(guān)心鼓勵(lì)，盡量在電話里不要給予批評(píng)指責(zé)；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要冷靜，以情動(dòng)情。

（二）爭(zhēng)取政策引導(dǎo)，發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)

政府強(qiáng)化統(tǒng)籌，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。比如，積極鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，讓這些農(nóng)村留守兒童的父母有機(jī)會(huì)就近就業(yè)。這樣，既能掙錢(qián)又能照顧到孩子的學(xué)習(xí)和生活，使孩子深深體會(huì)到濃濃的父母之愛(ài)，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)愛(ài)心教育

作為農(nóng)村教育一線的教師，要懂得愛(ài)的升華才是教育的最高境界，多站在這些留守兒童的角度去思考問(wèn)題，要以心靈碰撞心靈，以靈魂啟迪靈魂，以精神感化精神。在教學(xué)工作中，教師要從細(xì)節(jié)人手，把每個(gè)留守兒童看作是自己的孩子，了解他們的需求，尊重他們的人格，關(guān)心他們的生活。當(dāng)這些留守兒童有違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，教師不能在公眾場(chǎng)合點(diǎn)名指責(zé)和批評(píng)，更不能把它推向法律政治的高度，而要站在兒童的角度，以平和寬容、客觀公正的心態(tài)對(duì)待，以恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的方式進(jìn)行教育、引導(dǎo)和激勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、改正，自立自強(qiáng)。

農(nóng)村留守兒童雖然在行為、學(xué)習(xí)、生活、心理上出現(xiàn)了許多問(wèn)題，但他們也和其他兒童一樣是祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁。我們沒(méi)有理由不去重視和關(guān)心農(nóng)村留守兒童人格的發(fā)展和成長(zhǎng)，而是要極力呼吁政府、學(xué)校和家長(zhǎng)共同關(guān)注并加以解決農(nóng)村留守兒童這一社會(huì)問(wèn)題。

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[責(zé)任編輯 馮紅偉]