淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

黃宏山

【摘要】 隨著教育改革的發(fā)展，教學(xué)模式發(fā)生了變化，現(xiàn)代教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高.高中學(xué)生的思維較為活躍，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的幫助，同時(shí)，還能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的總體水平.本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要策略進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有較大的作用.當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)于素質(zhì)教育的要求也在不斷提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，為此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和非邏輯思維的綜合發(fā)展.

一、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育只是單方面的進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的傳授，并不重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以提升.在新課改要求下，教師在對(duì)學(xué)生講解教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生的思考能力和競(jìng)爭(zhēng)力給予充分的肯定.要想提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先，應(yīng)該營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而保證課堂氛圍更加融洽.此外，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，利用課堂問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.例如，在講解到有關(guān)概率的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生探討抽獎(jiǎng)先后順序的安排是否有失活動(dòng)的公平性，讓學(xué)生就這一問(wèn)題進(jìn)行探討.一些學(xué)生認(rèn)為順序排在前面的學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，還有學(xué)生認(rèn)為按照順序安排抽獎(jiǎng)是公平的.在學(xué)生激烈的討論之后，教師再根據(jù)概率知識(shí)對(duì)抽獎(jiǎng)現(xiàn)象進(jìn)行分析，最終得出的結(jié)論是先后順序不影響抽獎(jiǎng)結(jié)果的公平性.這樣的教學(xué)方式不僅能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，有利于他們思維能力的拓展和發(fā)展.

二、利用多媒體進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)教師在網(wǎng)絡(luò)上共享的教學(xué)資源，將自己不懂的問(wèn)題帶到課堂上讓教師幫助他們解決，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展.但是，多媒體教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方式，還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中不斷完善.為此，教師先將學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后，給學(xué)生布置任務(wù)，通過(guò)布置任務(wù)的方式讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí).教師在課堂上就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師對(duì)問(wèn)題的探討，才能夠使他們所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更好的拓展，最終提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力和觀察力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力是非常重要的.學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們觀察能力的高低直接對(duì)習(xí)題中信息的獲取產(chǎn)生一定的影響.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己大腦中已有的知識(shí)進(jìn)行加工，從而生成一種新型的知識(shí)體系.想象本身是學(xué)生思維的過(guò)程，通過(guò)想象力可以突破學(xué)生思維的限制，使他們能夠?qū)⒁延械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)加工成新的事物，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也有很大的幫助.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該告訴學(xué)生解決問(wèn)題不能夠僅僅拘泥于原有的思維模式和解題方式，需要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，從而為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)三角形的判斷時(shí)，給出 △ABC為直角三角形，c2=a2+b2，如果cn=an+bn（n>2），求解△ABC為何種三角形？

由于題目給出的條件比較抽象，學(xué)生按照常規(guī)思維模式思考問(wèn)題，很難快速地解決問(wèn)題，也無(wú)法得到結(jié)論.因此，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中假設(shè)未知數(shù)n，a，b，c為常數(shù)，令n=3，a=1，b=1，c=1.26，以這樣的數(shù)值為基礎(chǔ)，讓學(xué)生畫出三角形的草圖，等學(xué)生畫完圖形之后，教師讓學(xué)生觀察圖形，得出的是銳角三角形，然后，讓學(xué)生大膽想象，既然假設(shè)條件下得出的是銳角三角形，那么在cn=an+bn（n>2）條件下得出的圖形是否也是銳角三角形呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

四、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

高中生對(duì)任何事物都充滿好奇心，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果能常常質(zhì)疑，會(huì)讓學(xué)生的思維處于不平衡的狀態(tài)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展.因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特征，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們能夠進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動(dòng)，在解題中促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，使他們能夠掌握更多的知識(shí).引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能夠促進(jìn)他們積極動(dòng)腦和動(dòng)手，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神.數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的有效方式就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)題，在解題中發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，給學(xué)生介紹質(zhì)疑的方法，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的水平.

五、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且將教學(xué)策略切實(shí)落實(shí)到每一堂課程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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