細(xì)節(jié)烘托比興

陸文娟

古詩塑造了許多栩栩如生的人物形象。在教學(xué)過程中，教師可以從細(xì)節(jié)描寫、烘托以及比興這三種表現(xiàn)手法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。

一、細(xì)節(jié)，活靈活現(xiàn)

在高中階段，形象分析是古詩探究的一個(gè)重要考點(diǎn)。然而想要深度探究人物事物形象就需要抓住細(xì)節(jié)，從古詩的細(xì)節(jié)之處入手進(jìn)行深刻探究，即抓住人物的神態(tài)、外貌、心理或事物的特征、寓意等細(xì)節(jié)去分析形象，使得人物性格鮮活、事物特征明了，從而更深刻地彰顯古詩情節(jié)，使得學(xué)生深度把握古詩，同時(shí)有效地提高學(xué)生的分析能力與語文素養(yǎng)。

如在執(zhí)教《琵琶行》這首詩時(shí)，我首先要求學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行朗讀，并通過朗讀古詩了解詩中刻畫的人物及故事，結(jié)合自己的理解對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行詳細(xì)地分析。學(xué)生從朗讀中體會(huì)出：該詩刻畫了一個(gè)身世凄慘的歌女形象。這首詩在刻畫歌女形象時(shí)使用到了細(xì)節(jié)描寫的手法，開篇的第一段中，詩人先利用“楓葉”“荻花”等蕭瑟的景物渲染出凄涼的氛圍，而后利用與琵琶女的對(duì)話從細(xì)節(jié)處展開描述，用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”這樣的詩句從細(xì)微處生動(dòng)地刻畫了歌女的猶豫和對(duì)自己身世的自卑，然后又用琵琶聲的轉(zhuǎn)變襯托了琵琶女的心理變化，從而引出后文對(duì)琵琶女身世的描寫。這首詩多次運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，使琵琶女的人物形象生動(dòng)鮮活，也使故事進(jìn)展流暢自然。學(xué)生通過對(duì)這些細(xì)節(jié)處的分析，對(duì)琵琶女這一人物形象有了更深刻的理解和掌握。

在實(shí)際教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫這一表現(xiàn)手法分析人物形象，不僅使學(xué)生深度掌握了古詩內(nèi)容，而且有效地提高了學(xué)生的細(xì)節(jié)捕捉能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫下的生動(dòng)人物形象也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究古詩形象的積極性，提高了課堂效率。

二、烘托，側(cè)面點(diǎn)染

在古詩中，烘托是一項(xiàng)重要的表現(xiàn)手法，這種手法通過側(cè)面描寫使得所刻畫的人物更加鮮明。因此，在古詩鑒賞教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用烘托手法對(duì)古詩進(jìn)行分析探究，并通過這樣的方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，學(xué)會(huì)將這種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的寫作中，提升自己的語文水平。

如在學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，我先為學(xué)生介紹了烘托的寫作手法。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩進(jìn)行了誦讀，并在閱讀過程中體會(huì)這首詩如何塑造了一個(gè)多病的暮年之人，并體會(huì)作者運(yùn)用烘托手法寫作的妙處。學(xué)生通過對(duì)該詩的閱讀，體會(huì)出作者通過對(duì)“風(fēng)急”“天高”“猿嘯”“清渚”“白沙”“飛鳥”等六個(gè)景物的描寫來表現(xiàn)出秋天的肅殺之氣，而后又用“蕭蕭下”的落木和滾滾而來的長(zhǎng)江水深化了秋的悲涼，從而借助于這悲涼的秋景巧妙烘托了愁染霜鬢的暮年之人獨(dú)自登臺(tái)的悲涼，成功地塑造了一個(gè)郁郁不得志的落魄詩人的潦倒形象。通過對(duì)這種側(cè)面烘托的分析，使學(xué)生對(duì)于作者的境遇有了更深刻的體會(huì)，從而加深學(xué)生對(duì)于該詩的理解和掌握。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用烘托來鑒賞古詩，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩的鑒賞能力，還能使學(xué)生將這種寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中，提高自己的寫作能力，并在運(yùn)用的過程中更好地體會(huì)古詩的人物形象塑造方法，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、比興，含蓄委婉

比興這種表現(xiàn)手法，不僅頻繁地運(yùn)用于現(xiàn)代文章的寫作中，更是古詩中常用的寫作手法。在古詩的人物形象塑造中，作者常常會(huì)對(duì)其他事物進(jìn)行描寫，從而引出自己想要描寫的事物或抒發(fā)的情感，而通過這樣的手法寫作，常常會(huì)給人一種含蓄委婉的感覺，使得文章整體的表達(dá)更加絲絲入扣，緊扣主題。因此，在高中古詩鑒賞教學(xué)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從比興的角度去深度探究古詩的形象塑造方法。

如在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，我為學(xué)生講解了比興是通過對(duì)其他事物的描寫來深化對(duì)人物形象的刻畫。學(xué)生對(duì)這種手法有了初步的了解之后，我要求他們對(duì)《短歌行》這首古詩進(jìn)行誦讀，在朗讀的過程中體會(huì)文本中運(yùn)用比興的句子，并對(duì)此加以分析。學(xué)生朗讀完之后，了解到：詩以“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”為起興，生動(dòng)地表達(dá)了作者的苦悶和煩惱，并以此展開了作者對(duì)于賢才的渴求，而后又將“青青”比做自己夢(mèng)寐以求的賢能之士。這種手法，成功地塑造了一個(gè)愛惜賢才的天下霸主的形象，同時(shí)，通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)于本詩的掌握也更加地牢固了。

通過對(duì)古詩比興手法的了解，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的理解和掌握，還能在此過程中有效地提升學(xué)生對(duì)古詩的鑒賞能力，感受千百年來積累下來的優(yōu)秀古詩的特點(diǎn)和精髓，從而更深刻地感受中華文化之美。

總而言之，在古詩教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩中人物形象的塑造方法進(jìn)行深度探究，能夠使學(xué)生更加清晰明了地理解和掌握古詩的意境，從中體會(huì)這些用法的妙處，更加深刻地感受古詩之美，并在此過程中有效地提高自己的語文素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學(xué)（226200）