我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的分析與展望

韓永霞++韓玉

摘要：自1993年到2015年近20年的時(shí)間里，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究大致經(jīng)歷了起步、發(fā)展和深化三個(gè)階段。分析現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，研究成果集中于評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容三方面，具體在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與內(nèi)容、理論基礎(chǔ)、方式與方法等方面的研究成果比較豐富，而在中高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的銜接、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)別比較、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的管理制度等方面的研究比較薄弱。職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法論、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般模式的探索、評(píng)價(jià)主體的權(quán)責(zé)和國(guó)別比較等問(wèn)題將受到研究者的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；綜述

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）03-0010-06

2011年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出： “必須明確中等和高等職業(yè)學(xué)校定位，在各自層面上辦出特色、提高質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的測(cè)定，在人才培養(yǎng)中起著重要的作用。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的工具、方法、體系的規(guī)范程度，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和水平。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其最終目的是了解教育教學(xué)實(shí)施的效果，為教育教學(xué)提供反饋意見(jiàn)以便改進(jìn)教學(xué)手段，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在我國(guó)教育史上，最早記載學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的是《禮記·學(xué)記》：“比年入學(xué)，中年考校：一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成[1]。”但學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究卻始于20世紀(jì)80年代[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育得到了大力發(fā)展，對(duì)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究也逐漸成為熱點(diǎn)。其中，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模式等問(wèn)題一直以來(lái)都是職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的焦點(diǎn)。

一、職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究回顧

（一）研究成果統(tǒng)計(jì)

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中通過(guò)高級(jí)檢索的方式，以“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”為主題詞不設(shè)時(shí)間段進(jìn)行精確檢索，其中包括報(bào)紙?jiān)u論、會(huì)議通知、廣告等非研究性文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)2 560篇；以“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”為主題詞并包含“職業(yè)教育”進(jìn)行模糊檢索，共搜集到有效文獻(xiàn)542篇。這些研究成果的具體分布情況如圖1所示。

（二）研究歷程

由圖1可以看出，文獻(xiàn)數(shù)量自1993年以來(lái)呈逐年遞增的趨勢(shì)，2009—2011年研究成果呈直線型上升趨勢(shì)，增長(zhǎng)幅度尤為明顯。研究成果表明，學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度越來(lái)越高。根據(jù)圖1中文獻(xiàn)數(shù)量的變化情況和增長(zhǎng)幅度，可將近二十年的研究歷程分為三個(gè)階段，各階段的具體劃分及其特征如下：

1.起步階段（2004年以前）：研究?jī)?nèi)容多針對(duì)普通中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，涉及職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究很少

該階段的研究集中于中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論研究，涉及職業(yè)教育的研究?jī)H是對(duì)個(gè)別專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制的研究。有學(xué)者分析了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的方式方法及評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并提出要在思想道德、專業(yè)知識(shí)與技能、創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)、身心健康發(fā)展等方面實(shí)施評(píng)價(jià)，指出要建立標(biāo)準(zhǔn)化、專門化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

2.發(fā)展階段（2005—2009年）：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究開(kāi)始趨向具體化，研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化，但呈現(xiàn)研究方法單一的特點(diǎn)

新課改背景下，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也逐漸被學(xué)界所重視。該階段的研究在注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)整體的同時(shí)，開(kāi)始注重對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具體內(nèi)容的研究。劉雄英闡述了高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)整體情況，探討了由傳統(tǒng)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化而來(lái)的“單一考試評(píng)價(jià)”給高職教育帶來(lái)的弊端，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。魏春梅提出工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育應(yīng)建立以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)、方式多樣、主體多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系[3]。趙志群對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了深入探討，提出要建立以學(xué)生為中心、教師主導(dǎo)、設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，建立系統(tǒng)化、科學(xué)化的職業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力測(cè)評(píng)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式。

3.深化階段（2010—2015年）：職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究在數(shù)量上明顯增多，在研究?jī)?nèi)容上更加具體、深入，實(shí)證類研究方法開(kāi)始得到重視

該階段在研究?jī)?nèi)容上更加具體，集中于職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論、工具、方法以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等方面的研究。該階段提出了職業(yè)能力測(cè)評(píng)的相關(guān)理論。有學(xué)者基于職業(yè)能力研究提出了職業(yè)能力測(cè)評(píng)的工具：量表和測(cè)驗(yàn)，還提出除口試、筆試外的實(shí)驗(yàn)、情境模擬等方法[4]。由于劃分職業(yè)能力構(gòu)成要素的標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力包括職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)及職業(yè)品質(zhì)三個(gè)方面；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為職業(yè)能力是由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成的[5][6]。趙志群運(yùn)用實(shí)證研究法構(gòu)建了職業(yè)能力模型，他認(rèn)為職業(yè)能力是由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。

二、職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究主題與內(nèi)容分析

（一）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

關(guān)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵，學(xué)者們多從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的和作用出發(fā)對(duì)其進(jìn)行了探討，可總結(jié)為三類：描述性評(píng)價(jià)、反饋性評(píng)價(jià)和功能性評(píng)價(jià)。在描述性評(píng)價(jià)的研究方面，馮永琴、余永紅、褚慧玲、陸健身等人將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵描述為以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程[7][8][9]。關(guān)于反饋性評(píng)價(jià)研究，劉聲濤認(rèn)為是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生管理、檢查教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)課程建設(shè)都有重要意義[10]。在功能性評(píng)價(jià)方面的研究較少，有學(xué)者將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的與作用相結(jié)合進(jìn)行了介紹。

在職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究中，對(duì)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究較少，僅有學(xué)者從職業(yè)教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，將職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)定義為“職業(yè)技能鑒定”或“職業(yè)能力測(cè)評(píng)”，兩者雖都以職業(yè)能力為核心，但側(cè)重的內(nèi)容不同。趙志群認(rèn)為職業(yè)技能鑒定是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和技能的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試；職業(yè)能力測(cè)評(píng)是以職業(yè)能力為評(píng)價(jià)內(nèi)容，既考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，又考慮職業(yè)教育的目標(biāo)要求，具有發(fā)展性[11]。

（二）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

具有代表性的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論是多元智能理論以及職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論。多元智能理論可指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向、分層教學(xué)、多元評(píng)價(jià)；實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，加大企業(yè)評(píng)價(jià)力度，大力倡導(dǎo)以鑒定機(jī)構(gòu)為主體的職業(yè)技能資格證書(shū)考核[12]。 職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論是20世紀(jì)初斯尼登（D Snedden）提出的。有學(xué)者認(rèn)為，該理論宏觀上強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，微觀上則根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)[11]。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的要求在不斷發(fā)生變化，要針對(duì)不同的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，采取不同的測(cè)評(píng)方法，以便適應(yīng)人才市場(chǎng)對(duì)人才規(guī)格的需求。

（三）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)目標(biāo)“測(cè)度”的具體量規(guī)，其規(guī)范體系是一個(gè)與課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的綜合評(píng)估系統(tǒng)[13]。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，涵蓋內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)[14]。

沈南山對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步詮釋。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化，描述了學(xué)生“知道什么”和“應(yīng)該能做什么”的內(nèi)容。表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，最高一層是課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最低一層是對(duì)學(xué)生外顯行為的描述，并力求達(dá)到可觀察、可測(cè)量的程度。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中包含表現(xiàn)性的成分，是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的載體；表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步分解、描述[13]。

綜上所述，課程標(biāo)準(zhǔn)是所有標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)。其中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)相互溝通、制約，統(tǒng)一于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系之中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)亦是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的整合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)化的關(guān)鍵。現(xiàn)有在該方面的研究從數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。

（四）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式方法、工具

1.職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是制定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，也是職業(yè)學(xué)校制定課程標(biāo)準(zhǔn)的參照。關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)的研究，有學(xué)者提出現(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體發(fā)展是否達(dá)到預(yù)定教育目標(biāo)程度的過(guò)程[15]。孫偉國(guó)、馬曉波認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷，具有改進(jìn)教學(xué)行為、促進(jìn)教育良性運(yùn)行的作用。從本質(zhì)上講，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的全面檢查，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指揮棒，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生得到鼓勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生自身能力得到不斷提高[16]。

2.職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式與方法

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以學(xué)生的職業(yè)能力為主要內(nèi)容，目前針對(duì)中職和高職的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成一體化的評(píng)價(jià)方式。針對(duì)高職的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，肖化移等人提出了同臺(tái)競(jìng)技、知識(shí)考核和情境模擬測(cè)驗(yàn)三種測(cè)評(píng)方式。當(dāng)前，針對(duì)中職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究還未形成系統(tǒng)的理論，部分中職學(xué)校采取了“二階段三課堂”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，該模式的特點(diǎn)是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，在中高職也有不用的觀點(diǎn)。肖化移、李中玲認(rèn)為，高職的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法有世界技能大賽、職業(yè)資格考試和KOMET測(cè)評(píng)三種[17]。姜大源認(rèn)為，中職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法主要采取“基于封閉性標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的客觀考試、基于教育性目標(biāo)取向的結(jié)果考試、基于結(jié)構(gòu)性進(jìn)程觀察的過(guò)程考試、基于人本性學(xué)習(xí)診斷的差異考試和基于實(shí)證性職業(yè)能力的資格考試等多樣化方法[18]”。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的選擇取決于評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式。相反，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的確定也決定了評(píng)價(jià)方法的選擇。目前，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)能力為重點(diǎn)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相應(yīng)地，就要據(jù)此選擇評(píng)價(jià)的方式和方法，從而全面、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力做出評(píng)價(jià)。當(dāng)前的研究缺少對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與方法較系統(tǒng)、具體的評(píng)價(jià)，亟待深入此方面的研究。

3.職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的工具

職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)注重職業(yè)能力測(cè)評(píng)，現(xiàn)有研究重點(diǎn)對(duì)能力測(cè)評(píng)，特別是職業(yè)能力測(cè)評(píng)的工具進(jìn)行了闡釋。李中玲根據(jù)能力的性質(zhì)概括性介紹了三種能力測(cè)評(píng)工具，即一般能力測(cè)評(píng)工具、專業(yè)能力測(cè)評(píng)工具和人文素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，并闡釋了每種測(cè)評(píng)工具適應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同的測(cè)評(píng)方式，她又將測(cè)評(píng)工具分為測(cè)驗(yàn)和量表兩種形式[4]。

在現(xiàn)有研究中，專門針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工具的研究成果數(shù)量極少。且現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的測(cè)評(píng)注重綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，專門針對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)工具的研究也很少，在數(shù)量和質(zhì)量上都有待提高。

（五）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。余曉如認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選擇要與行業(yè)、企業(yè)的人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成為具有職業(yè)能力的技術(shù)人員。根據(jù)企業(yè)人才規(guī)格的需求，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)則包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能及職業(yè)品質(zhì)[5]。楊瓊對(duì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體劃分，認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，其中專業(yè)能力又分為4項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，關(guān)鍵能力包含11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，并以此制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系[6]。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可操作性的關(guān)鍵。所以，指標(biāo)體系的確定尤為重要。當(dāng)前的研究中對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究成果較少，多是針對(duì)傳統(tǒng)中小學(xué)教育中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究。在核心期刊上發(fā)表的研究成果很少，在研究的深度和質(zhì)量上有待提高。

（六）職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)際比較研究

在國(guó)際上，很多國(guó)家都建立了體系較完備的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)者們多集中于對(duì)英國(guó)、澳大利亞和德國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的研究。劉虎認(rèn)為，英國(guó)和澳大利亞的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都以職業(yè)資格證書(shū)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，兩者都有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的專業(yè)性和科學(xué)性[19]。姜大源提出，德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》通過(guò)立法的形式對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制及管理制度作出了明確規(guī)定[20]，對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)給予了制度上的保障。其他有關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究多針對(duì)普通教育展開(kāi)，旨在為傳統(tǒng)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于各國(guó)的比較研究中對(duì)每個(gè)國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并沒(méi)有做細(xì)致、深入的研究，研究成果也相對(duì)較少，不能為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展提供充足的可借鑒信息，且在核心期刊上發(fā)表的研究成果很少，有待提高研究質(zhì)量。

三、職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究的反思與展望

（一）研究現(xiàn)狀反思

1.職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論研究較多，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)用性研究較少

現(xiàn)有研究中，接近80%的研究成果采取文獻(xiàn)分析、歷史分析、比較分析等定性研究方法，尤其是處于起步階段和發(fā)展階段的研究成果，更多使用定性研究的方法。對(duì)于應(yīng)用性研究方法的使用，存在個(gè)案研究多，擁有普遍應(yīng)用性價(jià)值的研究少的特點(diǎn)。如王英鶴、劉建濤、余勝峰等人研究了思想政治課、信息技術(shù)課等課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；還有部分學(xué)者研究了化工、醫(yī)學(xué)、汽車檢測(cè)與維修等個(gè)別專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)情況。雖然趙志群針對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)進(jìn)行了應(yīng)用性研究，但應(yīng)用性研究方法使用率不高。這使得研究成果缺少普遍適用性，不能在職業(yè)教育領(lǐng)域得到全面普及，研究成果的借鑒意義不大，進(jìn)而影響了職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究成果在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

2.關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理制度的研究成果較少

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的管理制度包括明晰參與主體的權(quán)責(zé)、保障與監(jiān)管機(jī)制及系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究的分析，發(fā)現(xiàn)整體上對(duì)外部管理制度的研究很少，多針對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)體系等院校層面的內(nèi)部管理制度研究。如朱頌梅運(yùn)用比較分析法研究了大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)建；任娟從系統(tǒng)論視角出發(fā)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元參與主體進(jìn)行了研究?？傮w上看，現(xiàn)有研究成果缺乏對(duì)多元主體參與制度、評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)策略等方面的研究，甚至對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略研究的內(nèi)容幾乎沒(méi)有涉及，只停留在院校層面的內(nèi)部管理制度的研究；只有幾篇文章有所涉及，且都是在某一個(gè)問(wèn)題中提到，并沒(méi)有進(jìn)行具體的研究。這不利于職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，不能從根本上解決職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，影響學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、實(shí)踐性和有效性。

3.對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系、指標(biāo)、方法等方面基本理論框架的研究較多，針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)研究較少，尤其是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)、制定及實(shí)施等方面的研究更少。

在現(xiàn)有研究中，雖然趙志群系統(tǒng)分析了職業(yè)能力的構(gòu)成模型以及職業(yè)能力的培養(yǎng)、測(cè)評(píng)問(wèn)題，但對(duì)職業(yè)能力測(cè)評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有明確指出。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，沒(méi)有統(tǒng)一、明確的標(biāo)準(zhǔn)作為參考有礙于職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的有效推進(jìn)和實(shí)施。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的國(guó)別比較研究較少

現(xiàn)有研究中多數(shù)是針對(duì)美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞的研究。對(duì)美國(guó)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模式等理論框架的研究，可操作性的經(jīng)驗(yàn)研究較少；對(duì)英國(guó)和澳大利亞的研究較少，主要在高職教育服務(wù)質(zhì)量方面進(jìn)行了探討；對(duì)德國(guó)的職業(yè)能力測(cè)評(píng)項(xiàng)目ASCOT進(jìn)行了系統(tǒng)闡述。對(duì)其他國(guó)家和地區(qū)的研究也有所涉及，但數(shù)量較少。盡管對(duì)其他國(guó)家的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式、方法等進(jìn)行了研究，但缺乏系統(tǒng)、深入的研究，且可操作性不強(qiáng)。

（二）未來(lái)研究趨勢(shì)展望

1.加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐方法論的研究

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法論研究使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)易于在實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、類型、指標(biāo)體系、理論框架等方面的研究成果比較豐富，亟待深入對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的原則、方法、模型等內(nèi)容的應(yīng)用性研究，以便增強(qiáng)研究成果的普遍適用性、可操作性，為職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量測(cè)量提供方法論基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理制度和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略的研究

對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度的研究有利于明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相關(guān)主體的權(quán)責(zé)，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的流程規(guī)范、制度嚴(yán)明、評(píng)價(jià)結(jié)果更具真實(shí)性和有效性。目前，我國(guó)針對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的外部管理制度主要有職業(yè)資格制度、行業(yè)技能鑒定制度及相關(guān)考試制度等，這些制度都對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方式及考核標(biāo)準(zhǔn)做出了宏觀要求。對(duì)院校和企業(yè)內(nèi)部管理制度的規(guī)定，做到明確學(xué)校與企業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一，制定校企一體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其體系，建立有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控組織，有利于建立多元主體參與制度，明確利益相關(guān)主體的權(quán)責(zé)，建立科學(xué)、客觀的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略。

3.完善中高職、本科一體化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的研究

實(shí)現(xiàn)一體化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于中職、高職、本科的相互銜接，有助于普職教育相互溝通，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。國(guó)家六部委在2014年聯(lián)合提出“構(gòu)建適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，滿足人民群眾多樣化職業(yè)教育需求，形成由中職、?？?、本科到研究生的有機(jī)銜接。職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)[21]?！睆脑u(píng)價(jià)的視角來(lái)看，學(xué)分制是實(shí)現(xiàn)中高職、本科銜接，普職融通的一種有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，對(duì)終身教育體系的形成有著十分重要的作用。可以通過(guò)建立中高職一體化的學(xué)分制認(rèn)證系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)中高職在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上的銜接；學(xué)分制互認(rèn)系統(tǒng)需要建立相關(guān)專業(yè)之間統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到專業(yè)有效銜接，從而確保中高職、本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一體化銜接機(jī)制。這對(duì)中高職、本科的有效銜接，普職相互融通有著重要的作用，有利于我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立。

4.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)的研究

科學(xué)、有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)是制定學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專業(yè)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)技術(shù)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)象進(jìn)行專業(yè)化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)技術(shù)是否科學(xué)，所以有必要對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)行研究，從而建立一套系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5.加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究和借鑒

當(dāng)前，英、德、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家都已構(gòu)建了相對(duì)完善的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和運(yùn)行機(jī)制。構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需要理性借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：楊在良）