遵循學習規(guī)律 提效語文教學

施衛(wèi)娟

語文教學有其自身發(fā)展規(guī)律，只要我們遵循語文學習規(guī)律，在對教材進行科學研究和深入剖析的基礎上實施教學，就能收到良好的教學效果。

一、遵循記憶規(guī)律，以積累為基

這一規(guī)律可以說是語文學習的基礎。語文學習基本可以分為兩大塊，即閱讀和寫作。但這兩方面都得到顯著提升，前期的文學積累與沉淀是必須要有的?！扒蓩D難為無米之炊”，如果學生胸無點墨，那么無論教師怎么教都不會有預期的效果。而高中是介于初中與大學之間的特殊時間段，正是夯實基礎的重要時期，且高中生正處于記憶力發(fā)展的黃金時期，因此，強化記憶規(guī)律顯得舉足輕重。

以執(zhí)教《六國論》為例，課本上只為學生提供了蘇洵的一篇，我在教學時便將蘇轍和蘇軾兩人寫的另外兩篇也放在課件中，將三篇文章互相對比，一并講解。對比可見，蘇軾所寫的《六國論》重點對比了六國久存而秦速亡的現(xiàn)象，突出“士”的作用；蘇轍的則是深度剖析六國滅亡的原因，發(fā)現(xiàn)因為其不能團結(jié)一致，共御外敵，滅亡也是咎由自??；而蘇洵的角度與前兩人都不一樣，他不是簡單地就事論事，而是借古喻今，旨在警醒當朝統(tǒng)治者要引以為戒，不要重蹈覆轍。相較而言，蘇洵所寫之文比二子更具深度，視角也更加老道，這也是為什么課本僅選這一篇的重要原因之一。在對比學習中，我要求學生熟讀三篇文章并背誦記憶，為了拓寬其知識廣度與寬度，使他們學會從多角度分析問題。在學生理解的基礎上，我還挑選了一些文學史上對蘇洵《六國論》的評論，使得學生再讀起來覺得頗有一番味道。

同理，對于有些優(yōu)秀的文學作品，教師要適當放手，將對學生文本解讀的灌輸轉(zhuǎn)化為督促他們對文本的背誦記憶。讓這些優(yōu)美的句子在學生的頭腦中發(fā)酵沉淀，真正為學生所有，在他們的肚子里積點“墨”。

二、遵循理解規(guī)律，以領悟為質(zhì)

各種知識技能的學習都是一個由淺入深、由慢到快、由單一到復雜的過程，語文學習當然也不例外。顯然，高中各學科的知識都已經(jīng)進入了深化階段，因此學生對文章的理解也不再停留于表面，這就要求學生通過文本探索作者寫作意圖、文章時代內(nèi)涵等更深層、更具價值的東西，以達到幫助學生真正提升文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教學目的。

如在《夢游天姥吟留別》中，教學重點不僅是教師引導學生體會作者懷揣希望報效祖國卻落得受權(quán)貴打壓的處境和郁郁不得志的憤懣不平之情，還是教師帶領學生深度感悟經(jīng)典名句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”中隱含的深層意義。對此，硬性灌輸是起不到任何作用的，反而會讓學生形成光記筆記不動腦的不良習慣。我在教學時借用魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！焙吞諟Y明“不為五斗米折腰”等大家熟知的名人名言來幫助學生吃透文本，并體會這種精神的一脈相承。這樣，語文課堂在某種程度上就不再浮于文學鑒賞的表面，而是深入到文化精神傳承的內(nèi)涵中去。

同理，由于文本在創(chuàng)作中總會受到時代背景、作者自身經(jīng)歷等各方面的影響，我們在文本分析時除了要帶領學生汲取知識養(yǎng)分，更要注意培養(yǎng)他們的辯證眼光，使他們學會取舍、大膽批判也是高效教學中應該實現(xiàn)的目標之一。

三、遵循寫作規(guī)律，以個性為碼

如果問學生：“對于語文學習你們覺得哪里最難？”學生幾乎是異口同聲地回答道：“寫作文！”確實，現(xiàn)在的應試作文幾乎都千篇一律，都是遵循所謂的“寫作規(guī)律”“寫作格式”的產(chǎn)物。一篇800字的文章，都在固定的地方引出觀點、論證觀點、總結(jié)全文，看不到學生生動真實、活靈活現(xiàn)的論述，看不見學生真情實感的流露以及富有個性的表達。這樣的教學成果可以說是所有教師的悲哀。對此，語文教師一定要掌握正確的寫作規(guī)律，在此基礎上教導學生，才會取得顯著成效。

我在進行作文教學時，從不給學生固定的模板和格式，而是遵循著“我手寫我心，我心抒我情”這樣最純粹的寫作目的來開展高效教學。比如在指導學生進行細節(jié)描寫的課堂中，我沒有直接將描寫手法和技巧放到課件中，而是讓學生先回憶之前講過的關于細節(jié)描寫的精彩語段，再翻開課本，直觀感受那些經(jīng)典篇目中惟妙惟肖的細節(jié)沖擊。隨后，我就立即要求學生當場練習，任意挑選一位同學或老師，對其展開細節(jié)描寫，寫一個200～300字的小短文，要借鑒剛才所學重點，突出其人物形象和特點。學生受到經(jīng)典的啟發(fā)，文思泉涌，不一會兒就寫完了。隨后我要求每個學生分享自己的作品，其他學生透過文章猜測作者的描寫對象，規(guī)則很簡單，只要做到不讀出所寫對象的名字即可猜到作者所寫的人物就算勝利，勝利者有獎勵。學生在一片歡笑聲中就輕而易舉地學會了各種細節(jié)描寫的手法，領略了寫作的樂趣和魅力。

顯而易見，這樣的課堂相較于傳統(tǒng)的填鴨式課堂而言，減弱了集體化教學的特點，更加突出個體個性教學，注重個體的寫作訴求，在乎每一個學生的寫作感受，這無疑是生動且高效的。

總之，只要結(jié)合以上三個規(guī)律，突破高中語文教學瓶頸、打破高中語文教學僵化死板的局面是指日可待的。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）