新課改背景下農(nóng)村小學語文教學存在問題及對策研究

李淑珍

摘 要：為更好地貫徹落實新課程提出的教育理念，小學語文教師應(yīng)結(jié)合課程標準對教學模式進行改革創(chuàng)新，以進一步提升教學質(zhì)量。以農(nóng)村小學語文教學中存在的問題為基礎(chǔ)，根據(jù)新課改下小學教學改革的發(fā)展方向，提出幾點對策。

關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村語文；教學改革；問題與對策

結(jié)合我國偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際，由于歷史的諸多因素，農(nóng)村小學的辦學水平相對滯后，在教育發(fā)展的黃金時期，要想全面深入建設(shè)社會主義新農(nóng)村，就必須要重視和加強農(nóng)村人口的教育和人才的培養(yǎng)，農(nóng)村小學教育顯得尤為重要。而語文作為農(nóng)村小學教育體系的基礎(chǔ)科目，如何在新課改進程中推進教育教學改革，已成為相關(guān)工作人員面臨的重點課題。

一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題

結(jié)合當前的小學語文實際問題，教師在進行教學改革的實踐過程中，暴露出不同程度的問題：（1）教學模式陳舊。傳統(tǒng)教學模式下的農(nóng)村小學語文教學，教師占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，學生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，整節(jié)課下來，都是老師在牽著學生走，課堂氛圍沉悶無趣，學生的整體積極性不高。（2）教學策略和教學方法不當。當前的小學語文教學仍舊存在教學目標模糊不清，教學方法雜亂文章的現(xiàn)象。缺乏正確教學指導(dǎo)方針的授課，只能進行教學形式的改進和完善，那么教學改革就變成了“掛羊頭賣狗肉”，表里不一。

二、新課改背景下農(nóng)村小學語文教學改革對策

（一）教學方法由“固定化”轉(zhuǎn)向科學化

傳統(tǒng)方式中的語文教學方式過于固定化，長期采用形式化教學，教學方式機械、單一，抹殺了語文的靈活性和生命力。教學方式是沒有固定套路的，教師在實施教學活動時，應(yīng)實現(xiàn)課程設(shè)計與學生興趣愛好的有機融合，以有效開展特色化的興趣教學，進而達到推動自主化教學發(fā)展的目的。例如，在學習唐代著名詩人李白的作品《靜夜思》時，針對部分小學生喜歡朗讀，部分學生喜歡默念，部分學生喜歡邊朗讀邊默寫等特點，教師在教學時要充分考慮到這些學生的興趣愛好，把課時進行科學的劃分，以滿足整體學生的興趣需要。教師可以先留出5分鐘的時間帶領(lǐng)學生一起對詩詞進行誦讀，然后用10分鐘的時間對《靜夜思》的背景進行講解，接著再預(yù)留10分鐘左右的時間指導(dǎo)學生書寫漢字與拼音，

最后剩余的15分鐘則可以讓學生按照自己喜歡的方法自主進行劃分。如此一來，不僅可以讓學生把古詩熟背于心和準確掌握生字和拼音，同時還能夠把每一位學生的所長發(fā)揮出來，課堂教學效果也得到了大大提升。

（二）授課手段由“黑板粉筆”轉(zhuǎn)向“技術(shù)化”

在教學資源缺乏的農(nóng)村地區(qū)，教師習慣沿用傳統(tǒng)的教學模式，即粉筆—黑板授課模式，這種僅僅把內(nèi)容搬上黑板的授課方式，教學重點不突出，難點無法突破，導(dǎo)致教學成效日益低下。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既能看得見，又能聽得到，形式活潑多樣，可以把農(nóng)村語文教學課堂的抽象轉(zhuǎn)化為直觀課堂，把課文難以理解或?qū)φn文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，通過直觀、生動的感官刺激，激發(fā)學生潛在的積極性和思維能力，進而提升教學質(zhì)量。

以《詹天佑》一文為例。課文重點介紹和體現(xiàn)的是愛國工程師詹天佑的杰出才能，其中，他為了解決火車上坡難問題而設(shè)計出來的“人”字形線路最能體現(xiàn)他的睿智。倘若教師只是用語言來對這一內(nèi)容進行講述，無論他講得如何聲情并茂，學生也難以把這一點內(nèi)容理解透徹。如果教師把火車在“人”字形線路上的運動用動畫的方式展現(xiàn)出來，并略加指點，這不僅把抽象知識具體化，又通俗易懂。學生在精妙的動畫設(shè)計帶動下，也對其中的奧妙有了深入的了解，為詹天佑的睿智深深折服，文中的描述也因而得以融會貫通。

（三）教學交流由“權(quán)威化”轉(zhuǎn)向“平等化”

“親其師，信其道。”對學生而言，只有當學生對教師產(chǎn)生真正的信任時，他才會去接受你所傳授的知識，相信你說的道理。傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是單一發(fā)展的，其最顯著的特點就是教師處于一切教學活動的核心地位，擁有絕對的權(quán)威，而學生在此過程中單純地充當客體的角色。新課改下，農(nóng)村小學教師應(yīng)在教學活動中改變原有的思維模式，把學生看做一個可以進行平等交流的個體，學會傾聽學生的心聲，和學生進行心靈上的對話，并及時捕捉教育的契機。

綜上所述，伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行農(nóng)村小學語文教學改革，不僅是優(yōu)化課堂教學的需要，更是順應(yīng)教學改革發(fā)展的必然行為。為此，廣大農(nóng)村小學語文教師應(yīng)在教學過程中，以新課程標準為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學理念、方法與手段，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，力爭使農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量更上一個新的臺階。

參考文獻：

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