地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下翻譯本科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量提升路徑

沈麗君

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 英語系，福州 350202)

引言

翻譯在中國獲批成為一個獨立的本科專業(yè)進入高校已有11年的歷史。在此期間，全國各地高校根據(jù)全國及當?shù)卣Z言服務(wù)行業(yè)市場需求紛紛開設(shè)翻譯本科專業(yè)。根據(jù)中國翻譯協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，截至2014年，全國共142所高校獲批設(shè)立翻譯本科專業(yè)[1]。近幾年來，翻譯服務(wù)企業(yè)數(shù)量大大增加，迅猛的行業(yè)發(fā)展要求有更多的高質(zhì)量翻譯人才。然而，高校培養(yǎng)的翻譯人才質(zhì)量參差不齊，難以滿足行業(yè)的用人需求。教育部聯(lián)合有關(guān)部、委公布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》正是在這個背景下出臺的。該指導(dǎo)意見指出高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來[2]。

一、翻譯能力和實踐教學(xué)體系構(gòu)成

(一)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型與翻譯能力

地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型順應(yīng)了國家經(jīng)濟、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型需求，最重要的內(nèi)涵是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會的需要，學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。其人才培養(yǎng)的定位是面向職場培養(yǎng)技術(shù)型人才，強調(diào)回歸職場。應(yīng)用型技術(shù)技能型翻譯人才最根本的衡量指標就是學(xué)生的翻譯能力，而實踐教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力的重要保障。

巴塞羅那大學(xué)翻譯能力研究小組PACTE認為翻譯能力包括雙語能力、非語言能力、翻譯專業(yè)知識、專業(yè)操作能力、策略能力及心理生理因素等6個方面[3]。按照該研究小組對翻譯能力的解釋，翻譯專業(yè)的實踐課程的設(shè)置可大致分為三個模塊：語言技能訓(xùn)練模塊、翻譯技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊[4]。

語言技能模塊課程包括語音、口語、寫作、聽力等基礎(chǔ)性課程，主要是從聽、說、讀、寫等幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的翻譯技能的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

翻譯技能模塊課程包括基礎(chǔ)翻譯技能課程和專業(yè)翻譯技能課程。第一類課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本的雙語轉(zhuǎn)換能力，使學(xué)生能運用現(xiàn)代信息手段和翻譯輔助工具完成一般難度的口、筆譯工作。這類課程包括英漢/漢英筆譯基礎(chǔ)、英漢/漢英口譯基礎(chǔ)、計算機輔助翻譯等。第二類課程涉及到各個行業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識技能和翻譯技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的跨行業(yè)技能，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的翻譯理論和技能運用到其他各個專業(yè)領(lǐng)域，如法律、新聞、外貿(mào)、旅游、外交等。這類課程包括新聞翻譯、法律翻譯、商務(wù)翻譯、專題翻譯、同聲傳譯、交替?zhèn)髯g等。

職業(yè)技能模塊課程包括校內(nèi)綜合實訓(xùn)和校外實踐實習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和在實踐中運用專業(yè)知識的能力，使得學(xué)生能夠把課堂上學(xué)到的翻譯知識和翻譯技能在仿真或真實的工作環(huán)境中按照行業(yè)的操作流程進行操練和檢驗，提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，為未來踏入社會、走上工作崗位做好準備。校內(nèi)綜合實訓(xùn)主要包括專業(yè)實踐、翻譯項目管理等，校外實踐實習(xí)包括專業(yè)認知實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程。

(二)實踐教學(xué)體系架構(gòu)

有效運行的實踐教學(xué)體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)上述對翻譯能力的解釋和分析，翻譯本科專業(yè)實踐教學(xué)體系主要分為課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和單獨設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入在那些既有理論教學(xué)又有實踐教學(xué)的課程里面。這類課程的理論教學(xué)部分是該門課程的理論基礎(chǔ)和知識，實踐教學(xué)部分則是在實踐和體驗中對理論基礎(chǔ)知識的演練和鞏固，是理論知識的延伸和拓展。這類課程包括一些訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫語言基礎(chǔ)能力的綜合性課程，如聽力、寫作、語音、口語、精讀、語音等課程，往往安排在第一、二學(xué)年。也包含培養(yǎng)翻譯專業(yè)領(lǐng)域特殊技能的課程，如專題口譯、應(yīng)用翻譯、聯(lián)絡(luò)口譯、交替?zhèn)髯g、計算機輔助翻譯、法律翻譯等，通常安排在第三、四學(xué)年。

課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過靈活設(shè)計的一些教學(xué)手段和教學(xué)方法對學(xué)生的各項技能進行操練，如通過音像資料再現(xiàn)、現(xiàn)場展示、角色模擬扮演、案例分析等加深對理論知識的理解和運用。

2.獨立設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

除了這類結(jié)合理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課程之外，實踐教學(xué)體系還包括獨立設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，主要包括專業(yè)認知實習(xí)、專業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。這些環(huán)節(jié)一般都是單獨安排一段時間有針對性地強化和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)綜合技能和專業(yè)口筆譯技能，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作任務(wù)，在完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主要安排在校內(nèi)的實驗室和校外合作企業(yè)進行，一般是在第三、四學(xué)年完成(專業(yè)認知實習(xí)安排在第一學(xué)年)。

二、當前實踐教學(xué)體系存在的問題

目前實踐教學(xué)體系的重要性已經(jīng)得到了高校普遍的重視，然而在執(zhí)行過程中由于存在各種問題導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。

(一)保障措施不足

實踐教學(xué)體系的順利開展需要各項保障，如經(jīng)費、設(shè)施、師資等。沒有了這些保障，空有想法，無法落到實處。實習(xí)基地是實踐教學(xué)的物質(zhì)保障，為培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力提供了真實或仿真實訓(xùn)場所，包括校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。目前翻譯專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地主要包括語音室、同聲傳譯實驗室、英美語言實驗室和英美文化體驗館。實驗室數(shù)量有限，使用頻率高，維護不到位，導(dǎo)致設(shè)施、設(shè)備損壞率高，更新速度慢。其次，簽訂協(xié)議的校外實訓(xùn)基地，即合作校企，數(shù)量不少，但是真正開展實質(zhì)性合作、能夠為培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐技能做出貢獻的企業(yè)太少，難以滿足專業(yè)發(fā)展的需求。再次，學(xué)校配備的學(xué)生實習(xí)經(jīng)費不足以支撐學(xué)生外出集中實習(xí)的食宿費用，而且規(guī)定程序過于繁瑣，報銷麻煩。第四，除了扎實的理論基礎(chǔ)和知識外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資要求有更高的實踐技能和應(yīng)用能力。但是目前學(xué)校大部分老師從學(xué)校畢業(yè)以后就直接走上教學(xué)崗位，缺乏翻譯行業(yè)工作經(jīng)歷經(jīng)驗，并不適合承擔實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，但也只能是趕鴨子上陣，硬著頭皮接下任務(wù)。

(二)實習(xí)流于形式

很多學(xué)校的專業(yè)認知實習(xí)往往是到實訓(xùn)基地參觀一下、聽聽講解，回校后上網(wǎng)搜索一些相關(guān)資料就寫出認知實習(xí)報告，并沒有深入到崗位中進行崗位了解和體驗，流于形式。此外，由于穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地數(shù)量不夠或每年接受的畢業(yè)實習(xí)崗位有限，只能接收容納一小部分學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，大部分學(xué)生只能自行尋找實習(xí)單位，變成放羊式的分散實習(xí)，老師難以對學(xué)生實習(xí)進行指導(dǎo)，也無從監(jiān)控學(xué)生的實習(xí)情況，無法實地評估學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，實習(xí)效果大打折扣。有的實習(xí)工作和大學(xué)所學(xué)專業(yè)沒有任何相關(guān)性，甚至有的學(xué)生采取作弊的手段逃避畢業(yè)實習(xí)，而老師竟渾然不知，使得畢業(yè)實習(xí)流于形式。流于形式的實習(xí)使得這個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

(三)實踐教學(xué)評價體系不完善

合理的評價體系可以有效地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。目前的評價基本上是基于最后的成果，就像期末考一樣，是一種終結(jié)性評價，它僅通過對學(xué)生所提交的成果或第三方單位提供的評語來對實踐教學(xué)的效果進行評價，這種評價體系很難對實踐教學(xué)的過程、對所學(xué)知識的掌握和靈活運用進行科學(xué)、真實、有效的評價[5]。這種評價機制不以過程為導(dǎo)向，唯成果是論，過于片面，不利于考察學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不利于鞏固和提高學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果。

三、實踐教學(xué)改革措施

實踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型技能型翻譯人才過程中是不可替代的必要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)翻譯本科專業(yè)學(xué)生的翻譯能力起著至關(guān)重要的作用，因此有必要采取各種措施，多管齊下，確保實踐教學(xué)體系得到保障和順利運行。

(一)加深校企合作，采取形式多樣、更加靈活的實習(xí)形式(前置學(xué)習(xí))

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和配合。企業(yè)和學(xué)校可以互通有無，取長補短，實現(xiàn)共贏。首先，雙方共建一支“雙師型”隊伍。學(xué)校與企業(yè)共建合作研究平臺，共同完成研究項目，并盡量吸收學(xué)生參與，既是產(chǎn)學(xué)研合作的最好形式，也是培養(yǎng)雙師型教師的最好途徑。一方面，聘請企業(yè)具有豐富翻譯實踐經(jīng)驗的資深員工作為學(xué)校的業(yè)師，承擔一些實踐性較強的課程教學(xué)任務(wù)，如翻譯項目管理、計算機輔助翻譯、應(yīng)用翻譯等等。另一方面，每年有計劃地安排部分專業(yè)教師帶薪到企業(yè)進行一個月到一年不等的掛職鍛煉，接受翻譯軟硬件、翻譯流程、翻譯項目管理等行業(yè)培訓(xùn)，實際參與翻譯工作，提高教師的翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng)。其次，利用企業(yè)積累的行業(yè)經(jīng)驗和資源，雙方共同討論制定實訓(xùn)大綱和指導(dǎo)書，確定實訓(xùn)目標、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)要求以及實訓(xùn)注意事項等方面的介紹，共同編寫實訓(xùn)教材，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)，做到有的放矢。再次，開展形式多樣更加靈活的深入到工作流程、工作任務(wù)中的實習(xí)，如專業(yè)認知實習(xí)、頂崗實習(xí)、在線實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。由于有些翻譯任務(wù)是可以通過在線指導(dǎo)并完成的，而且翻譯公司很難同時滿足大批量學(xué)生實習(xí)實習(xí)，因此可以采取靈活的在線實習(xí)方式。

(二)加強校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)和維護

校內(nèi)實訓(xùn)室能否正常運行，設(shè)施是否完善，軟件是否更新，功能是否齊全，這些都是關(guān)系著實踐教學(xué)能否順利進行的重要因素。除了硬件設(shè)施之外，還要配備與行業(yè)盡量同步的軟件，才能更加接近真實的翻譯環(huán)境，更好地掌握翻譯技能，為未來無縫對接就業(yè)市場做好準備。每間實驗室要有專人管理，登記實驗室使用情況，維護實驗室設(shè)備并進行更新。要提高實驗室對學(xué)生的開放率，讓學(xué)生課后也能利用實驗室設(shè)備自行進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。企業(yè)和學(xué)?？梢怨步▽嶒炇遥蚕碣Y源，共同開發(fā)一些合作項目，吸收學(xué)生參與到項目的運營和管理，學(xué)生可以不出校門就接觸到真實的翻譯環(huán)境和翻譯項目，有效地提高翻譯技能。

(三)建立全過程基于翻譯能力的綜合實踐教學(xué)評價制度

合理的教學(xué)評價有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便于正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況并有的放矢地作出調(diào)整?？诠P譯能力是考察翻譯專業(yè)學(xué)生的核心能力指標，這個能力的培養(yǎng)要在反復(fù)不斷的練習(xí)中完成，因此要建立全過程基于學(xué)生口筆譯能力的評價制度。考核形式上可以采取模擬行業(yè)的陪同翻譯、解說、會議主持、演講等考察口譯能力，筆試考察內(nèi)容可以選擇當前熱門的社會話題或翻譯公司接到的實際翻譯工作任務(wù)，避免考察內(nèi)容過于陳舊或是太偏文學(xué)，體現(xiàn)了先進性和應(yīng)用性。

結(jié)語

實踐教學(xué)質(zhì)量的提高離不開外部條件和內(nèi)部條件、軟件和硬件、人力和物力的合力作用。學(xué)校和企業(yè)要通力合作，落實各項保障措施?，F(xiàn)階段，部分地方本科院校應(yīng)國家政策要求正積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技能型人才，以適應(yīng)當前經(jīng)濟形勢和市場的需求。在這種背景下實踐教學(xué)質(zhì)量對翻譯本科專業(yè)的建設(shè)和應(yīng)用型技能型翻譯人才的培養(yǎng)尤為重要。通過分析當前實踐教學(xué)體系和實踐教學(xué)存在的問題，也提出一些改革建議，希望對高校提高實踐教學(xué)效果和促進人才培養(yǎng)質(zhì)量有所幫助。

[1] 中國翻譯研究院，中國翻譯協(xié)會，中國翻譯行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究院.中國翻譯服務(wù)業(yè)分析報告[OL].(2015-05-04)[2017-08-15].https://wenku.baidu.com/view/415b5a500066f5335b812107.html.

[2] 教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[OL].(2015-11-17)[2017-08-15].http://edu.people.com.cn/n/2015/1117/c1006-27822403.html.

[3] PACTE.Building a translation competence model [C]//F.Alves.Triangulating Translation.Amsterdam:John Benjamins，2003:43-66.

[4] 賀鴻莉，莫愛屏.翻譯本科專業(yè)實踐教學(xué)調(diào)研報告[J].中國外語，2016(3)：4-11.

[5] 張春伏，賀學(xué)耘.應(yīng)用型本科院校翻譯專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2017(3)：102-105.