案例貫穿引導(dǎo)分析法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陳蕊

案例貫穿引導(dǎo)分析法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陳蕊

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高校財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，所面對(duì)的學(xué)生基本都是大學(xué)一年級(jí)新生，基本沒(méi)有任何會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，因此需要將知識(shí)點(diǎn)由淺入深的滲透。由于課程的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，因此通過(guò)案例貫穿引導(dǎo)分析的方式滲透知識(shí)點(diǎn)，既能吸引學(xué)生的注意力，又能將知識(shí)點(diǎn)傳授到位，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

高校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 案例貫穿分析法

一、案例貫穿引導(dǎo)分析法原理

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中最大的難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)工業(yè)企業(yè)所發(fā)生的籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、利潤(rùn)形成及分配過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，在業(yè)務(wù)過(guò)程的講解中，學(xué)生容易感到枯燥，并且不能將業(yè)務(wù)的處理過(guò)程融會(huì)貫通。案例貫穿引導(dǎo)分析法就是針對(duì)這種情況進(jìn)行的教學(xué)方法改進(jìn)，總體思路是：在具體講解某一業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)之前，先以一個(gè)具體的初始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從中找到自己不能解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，在課程講解中，圍繞初始案例引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，最終在本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，能根據(jù)所總結(jié)的規(guī)律解決初始案例，并能舉一反三，歸納總結(jié)其方法和規(guī)律。

二、案例貫穿引導(dǎo)分析法的具體應(yīng)用

以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的“生產(chǎn)過(guò)程的核算”第一課時(shí)為例：

設(shè)問(wèn)：生產(chǎn)過(guò)程是是將勞動(dòng)資料轉(zhuǎn)化為成品的過(guò)程，會(huì)發(fā)生一些什么消耗？

將學(xué)生回答總結(jié)為：此過(guò)程需要消耗材料、人工費(fèi)、折舊費(fèi)、水電費(fèi)、辦公費(fèi)等。

給出引導(dǎo)案例，激發(fā)學(xué)生解決案例的興趣與沖動(dòng)：

某日化工廠本月發(fā)生如下耗費(fèi)：生產(chǎn)A產(chǎn)品：消耗材料價(jià)值10000元，人工工資5000元；生產(chǎn)B產(chǎn)品：消耗材料價(jià)值20000元，人工工資8000元；車(chē)間一般耗用材料價(jià)值5000元，車(chē)間管理人員工資8000元；行政管理部門(mén)耗用材料價(jià)值2000元，行政管理人員工資5000元，讓學(xué)生思考：以現(xiàn)有的知識(shí)以上耗費(fèi)在會(huì)計(jì)處理中應(yīng)記入哪些賬戶(hù)？

圍繞案例對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中費(fèi)用的劃分進(jìn)行引導(dǎo)式講解，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，從而將工業(yè)企業(yè)費(fèi)用劃分為生產(chǎn)費(fèi)用與期間費(fèi)用兩大類(lèi)。

分析案例，生產(chǎn)費(fèi)用劃分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。直接費(fèi)用為直接記入某種產(chǎn)品成本的各種耗費(fèi)，記入“生產(chǎn)成本”賬戶(hù)；間接費(fèi)用為生產(chǎn)單位為組織和管理生產(chǎn)所發(fā)生的各種無(wú)直接歸屬性的耗費(fèi)，記入“制造費(fèi)用”賬戶(hù)。期間費(fèi)用分別記入“管理費(fèi)用”、“財(cái)務(wù)費(fèi)用”、“銷(xiāo)售費(fèi)用”三個(gè)賬戶(hù)。其中行政管理部門(mén)為組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)生的各項(xiàng)耗費(fèi)記入“管理費(fèi)用”，“財(cái)務(wù)費(fèi)用”和“銷(xiāo)售費(fèi)用”分別于采購(gòu)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)講解。

費(fèi)用劃分后記賬時(shí)相關(guān)科目設(shè)置，重點(diǎn)為生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用的賬戶(hù)設(shè)置。設(shè)問(wèn)：在費(fèi)用劃分中涉及的生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用屬于會(huì)計(jì)科目表中哪類(lèi)賬戶(hù)？記賬規(guī)則如何？根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)：生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用為成本類(lèi)賬戶(hù)、管理費(fèi)用為費(fèi)用類(lèi)賬戶(hù)，都遵循“借增貸減”的記賬規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生分析賬戶(hù)結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生再次分析初始案例，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決案例，列出領(lǐng)用材料和工資計(jì)提的會(huì)計(jì)分錄。

引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，做以下小結(jié)：本次課重點(diǎn)為學(xué)會(huì)運(yùn)用生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、管理費(fèi)用賬戶(hù)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行賬務(wù)處理是本次課程的最終目標(biāo)。

三、案例貫穿引導(dǎo)分析法的實(shí)踐效果

筆者在教學(xué)中，針對(duì)不同的班級(jí)采用了案例貫穿引導(dǎo)分析法，效果都較為明顯，主要體現(xiàn)為在課程開(kāi)始時(shí)以工作中的實(shí)際案例吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題的興趣，從而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)賬戶(hù)處理的方法和規(guī)律，自主嘗試新賬戶(hù)的使用，最終學(xué)生能用總結(jié)的知識(shí)解決初始案例，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感。這樣的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更大層面的融合于教學(xué)中，既將枯燥的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為有趣的分析，又能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是經(jīng)過(guò)自己分析總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠消化得更快并能自主的舉一反三，這也培養(yǎng)了學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)中形成良好的會(huì)計(jì)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、在具體實(shí)行中幾點(diǎn)要注意的問(wèn)題

并不是所有的教學(xué)過(guò)程都可以應(yīng)用案例貫穿引導(dǎo)分析法，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把控，找到案例貫穿引導(dǎo)分析法和教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合點(diǎn)，否則會(huì)適得其反。

教學(xué)是教與學(xué)的配合，案例貫穿引導(dǎo)分析法與學(xué)生的配合息息相關(guān)，因此學(xué)生的配合、參與與否將直接影響教學(xué)效果。

作為大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師，在運(yùn)用案例貫穿引導(dǎo)分析法向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，以及幫助學(xué)生增強(qiáng)分析、解決問(wèn)題的能力，這需要教師以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力為支撐。

以上是筆者在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一線教學(xué)中對(duì)案例貫穿引導(dǎo)分析法的思考，還需在長(zhǎng)期的教學(xué)中不斷摸索、思考與完善。

[1]楊斯邁.新編基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].北京理工大學(xué)出版社,2010