淺談“慕課”背景下高校英語教學模式的創(chuàng)新

霍曉靜

宿遷學院外國語學院江蘇宿遷223800

淺談“慕課”背景下高校英語教學模式的創(chuàng)新

霍曉靜

宿遷學院外國語學院江蘇宿遷223800

隨著信息技術的廣泛應用和新課程標準的提出，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不再滿足時代的需要，學生學習的積極性不夠，大學英語教學效果始終得不到改善，大學英語教學改革勢在必行?！澳秸n”是基于網絡資源和網絡技術而發(fā)展的一種全新的現(xiàn)代化教學方式。它改變了傳統(tǒng)的教學方式，尊重了學生的主體地位，提高了學生學習的熱情和自主學習能力。本文主要分析了慕課教學模式及在英語中的應用，提出了行之有效的措施，為提高大學英語教學效果打下了基礎。

慕課；背景；高校英語；教學模式；創(chuàng)新

隨著高校傳統(tǒng)課堂教學的改革，網絡課堂的教學模式逐漸興起，并且成為了很多高校英語教學的目標。慕課時代的到來給傳統(tǒng)英語教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)，它主要是利用網絡平臺，立足于立體化的教育技術，為不同層次的教師和學生提供多層次、多用途的教學資源，從而達到提高學習效率，改善教學質量的目的。實現(xiàn)慕課在高校英語課堂的廣泛應用，促進英語教學水平的提高。

一、“慕課”教學介紹

（一）“慕課”的定義[1]

“慕課”是對MOOC的音譯，所謂“慕課”，根據字面意思分析，首先是Massive即大規(guī)模的，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂模式中幾十個學生的參與情況，慕課教學的參與人數(shù)是沒有上限的，只要想學就可以參加。其次，Open即開放的，只要對課程感興趣就可以通過注冊郵箱進行學習，沒有地區(qū)限制。另外，Online即在線的，慕課主要是利用網絡平臺進行資源展示，所以，在學習時只需上網就可以，沒有時間的限制。最后，Course，也就是課程的意思?？偠灾秸n就是一種大規(guī)模開放式的在線課程。

（二）“慕課”的授課形式及范圍

首先，慕課的授課形式。慕課網絡課程的教學方式是通過某一個共同的話題或主題的討論，將分布于世界各地的學習者和授課者聯(lián)系起來的方式，并不是指對于資源的收集[2]。慕課主要的授課方式就是進行每周話題研討，并用大體的時間表進行相關話題公布，這些課程對學習者是沒有要求的，學習者可以根據自己的興趣和愛好選擇性參與。當然，慕課是小課程結構的模式，包括課程講授、問題討論等相關問題，便于學生對知識的理解和掌握[3]。

（三）“慕課”的特征研究

慕課教學模式具有開放性、高效性、大規(guī)模等特點[4]。首先，慕課教學的開放式特點，在進行慕課學習時，學生可以結合自身實際和學習需要，對各類網絡教學資源進行充分的挖掘，找出適合自己的資料發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。其次，慕課教學具有高效性的特點，單純的課堂教學是有限的，不能滿足一些學生對于知識的需求，而慕課系統(tǒng)中具有大量的學習資料，對課堂學習可以起到輔助作用，提升了學生學習的效率。最后，慕課教學具有規(guī)模性，一方面是指同時參與慕課學習的人數(shù)多。另一方面是指大規(guī)模的教學資源，由于慕課的參與人數(shù)眾多，不斷的進行學習資料的發(fā)布和更新，導致大規(guī)模教學資源的形成，為學生學習提供了保障。

二、“慕課”背景下高校英語教學現(xiàn)狀

慕課時代下的英語教學更加強調系統(tǒng)性、開放性、規(guī)模性和交互性等特點，提倡資源平等和共享，進行開放式教育[5]。慕課課程中的每一個視頻都是只針對一個課題和難點，全長在十分鐘左右，這種小結構的課程模式更加能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，其中對與重難點的針對性講解能夠提高學生學習的效率。當然，在每個課程結束時都會進行一個相關內容的小測試，以加深對所學知識的了解和運用。對于課程學習中出現(xiàn)的疑問，可以通過與老師或他人的在線討論迅速解惑。慕課這種新型的教學模式給學生和老師都帶來了極大的便利。

（一）“慕課”背景下高校英語教學模式

首先，與傳統(tǒng)教育的結合。傳統(tǒng)的教育模式雖然存在著很多的缺陷，但是由于發(fā)展時間長，積累了很多的教學經驗，這是慕課教學所不具備的。當然，慕課教學在其開放性、系統(tǒng)性、規(guī)模性等方面又遠超于傳統(tǒng)教學模式。可以說兩種教學方式各有優(yōu)劣，新模式的應用并不是對舊模式的完全摒棄，而是取其精華，去其糟粕，將兩種教學模式進行糅合，保證教學模式的科學、合理、有效。

其次，學習資源的獲得。

慕課是這樣大規(guī)模的網絡開放平臺，具有非常多的教學資源。高校學生只需要郵箱注冊就可以觀看免費的在線網絡視頻，全球高等學府知名教授的講座和演講及滿足不同層次學生學習需求的教學資源展示，能夠降低教育資源分配不均問題，讓學生處于一個平等的學習環(huán)境[6]。

另外，語言環(huán)境。中國的教育環(huán)境和課程設置導致英語語言環(huán)境的缺乏，讓高校學生在英語學習時很難形成好的語感。英語不同于其他的學科，其在生活中的實際應用非常重要，死記硬背的學習方式在英語學習中并不能取得良好的效果。慕課的教學模式整合了全球的資源，提供了英語學習的語言環(huán)境，讓語法教學更加系統(tǒng)性，便于學生的對于英語的學習和掌握。

最后，學習興趣。學生主動學習的效果和被動學習的效果是完全不同的，要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習的效率。慕課改變了填鴨式的教學模式，利用先進技術的支持，采用視頻教學，提高了學生的興趣。

（二）高校英語教學所面臨的問題

首先，教師和學生的地位問題，傳統(tǒng)教學大都是以老師作為教學的主體，學生是知識的被動接受方，這嚴重降低了學生學習的積極性。

其次，填鴨式的傳授方式，英語區(qū)別于別的學科，大量知識的灌入只能導致啞巴英語，缺乏實際的溝通能力。

最后，課堂互動較少，在課堂教學中，老師只是一味地講解，溝通和交流的缺乏讓學生在學習時容易出現(xiàn)倦怠心理。

三、“慕課”背景下高校英語教學模式的創(chuàng)新策略分析

（一）提升學生的英語文化素質

在培養(yǎng)高校英語人才時，不僅要進行知識方面的傳授，還要加強人文素養(yǎng)和英語素質方面的培養(yǎng)，學校要結合自身的教學情況開通新型大學英語教學課程，根據學生不同的學習興趣推薦不同的慕課課程，通過學習氛圍的塑造，培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力，提高學生的文學素養(yǎng)。只有具備全面的英語綜合素質，才能成為現(xiàn)時代的英語人才。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與慕課教學的結合

新時代的發(fā)展要求英語教學模式要進行進一步創(chuàng)新，但是創(chuàng)新是一個長期的過程，短時間內是不能實現(xiàn)的，學生要適應新的教學模式，教師要掌握新的教學方法，教學設備要進行相應的更新，這些都需要時間。因此，在運用慕課這種新教學模式時，要采用逐步滲透的方式，不要一次性的全面改動，給學生和教師一個適應的過程。

（三）實現(xiàn)完善慕課教學多元化的功能

隨著科技的進步和多元化文化的發(fā)展，學生的學習需求逐漸增加，為了滿足學生的一些個性化需求，必須完善慕課教學的多樣化功能。根據學生的要求和實際教學的需要加入一些相應的版塊，如簽到、問答模塊等。立足于宏觀，從整體上進行教學系統(tǒng)的開發(fā)，保證慕課的系統(tǒng)性、完整性及多元化。

（四）將慕課教學融入到教學測評體系之中

為了保障慕課教學模式的效果，就要進行相關的英語教學測評。首先，將慕課教學歸入到實際教學考評之中，加入學分制，建立健全英語教學體系，提高學生對于慕課學習的重視和積極性。另外，讓大學生通過參與慕課的考核工作，提高對于慕課的認識，同時，大學生提出的相關建議和意見也有利于教學評定體系的構建，創(chuàng)新教學模式。

（五）學生和老師教學地位的轉變

慕課中開放式的教育方式讓我們認識到學生在教學中的主體地位，要想改變傳統(tǒng)的教學模式就要對學生和老師的角色進行重新定位。教師只是一個設計者和引導者，指引著學生進行主動學習，而不是讓整堂課都成為自己“表演”的舞臺。通過對學生個性化的分析，解決學生的問題，真正做到因材施教。學生作為知識的獲取者，是課堂學習的主體，要主動的探索和獲取知識，利用慕課進行提前的課堂預習，了解學習中存在的重難點，在課堂中重點聽取，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（六）國外優(yōu)秀資源的引進

不可否認，在教育方面，我國還與一些發(fā)達國家存在著一定的差距，傳統(tǒng)的教學方式只會讓這種差距越拉越大，而慕課則利用本身開放性的特點，對全球資源進行整合，緩解了教育資源分配不均問題。通過國外優(yōu)秀教學資源的引進，豐富我國的教學資源，提高整體的教學水平。另外，實際教學課堂可以根據慕課的形式進行改革，對重難點進行重新規(guī)劃和分析，進行主題性教學。通過增加教學的針對性，提高教學質量。

結語：

傳統(tǒng)的教育模式已經不再滿足新時代發(fā)展的需要，因此，進行教學改革勢在必行，慕課教學模式的出現(xiàn)正好給教學改革提供了一個新的方向。慕課模式的應用不僅構建了完整的大學英語教學體系，而且以開放的系統(tǒng)激發(fā)了學生的自主學習能力，通過互動的增加提高了學生的學習熱情，總而言之，慕課教學在提高英語教學水平方面發(fā)揮著重要的作用，要促進慕課的創(chuàng)新式發(fā)展，提高慕課的推廣力度。

[1]林池容.基于慕課背景的高校英語教學創(chuàng)新路徑研究[J].才智,2015,(27):71.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報,2014,(36):103-104.

[3]張平.慕課背景下高職英語教學創(chuàng)新探討[J].科教導刊, 2015,(28):122-123.

[4]張靜,張尚蓮,孫蕊等.慕課背景下研究生學術英語課程探討[J].校園英語(上旬）,2016,(4):59-60.

[5]高見.慕課背景下內容教學法在大學英語教學中的應用研究[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院·遼寧經濟管理干部學院學報,2016,(5):119-121.

[6]趙巍巍,袁媛.慕課對高職高專英語教學的啟示[J].濟源職業(yè)技術學院學報,2015,14(1):104-107.

霍曉靜，女，1977-，江蘇灌云人，副教授、碩士。研究方向：英語語言教學，應用語言學。