計算機(jī)文化基礎(chǔ)基于任務(wù)式項目化教學(xué)探索

韓啟鳳+王傳業(yè)

摘 要：在高職院校中，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是各個專業(yè)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是一門實踐性很強(qiáng)的課程，開發(fā)基于任務(wù)式項目化的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，該方法以任務(wù)項目為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)文化基礎(chǔ)；任務(wù)式；項目化教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.117

1 高職院校計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 授課形式單調(diào)

目前，多數(shù)高職院校對于《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)都是采用的理論教學(xué)+實踐練習(xí)相結(jié)合的方式。理論教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是采用：板書+PPT演示，這種方式雖然有時影音并茂，但是教師照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，缺乏師生互動，降低課堂效果。

1.2 學(xué)生的基礎(chǔ)差異大

由于學(xué)生生源地不同，導(dǎo)致學(xué)生對計算機(jī)的掌握程度不一致。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生對計算機(jī)的掌握已經(jīng)很熟練，經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)有些學(xué)生從未接觸過計算機(jī)。因此，教師在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一采用由易到難，由簡單到復(fù)雜順序進(jìn)行教學(xué)，這樣會造成一種局面：基礎(chǔ)好的同學(xué)，感覺授課進(jìn)度太慢枯燥無味，缺乏上課積極性，基礎(chǔ)差的同學(xué)感覺比較吃力跟不上教學(xué)進(jìn)度。

1.3 不注重學(xué)生效果的調(diào)查反饋

部分教師只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略對教學(xué)效果和學(xué)生接受程度的調(diào)查。教學(xué)是一個教學(xué)相長的過程，沒有學(xué)生的反饋，教師就難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足之處。這是導(dǎo)致教學(xué)水平下降的一個主要原因。

2 任務(wù)式項目化教學(xué)方法的實施

為充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每一個同學(xué)都能掌握計算機(jī)的使用，在計算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)中，引入了任務(wù)式項目化教學(xué)法。任務(wù)式項目化教學(xué)是以項目為載體，授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目，通過一步步演示操作，將知識點融入項目，并進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生分組并對項目進(jìn)行討論，最后教師對學(xué)生項目完成情況進(jìn)行考評、總結(jié)出現(xiàn)的問題以及解決方法。這種方式能充分發(fā)揮學(xué)生主體的地位，學(xué)生在參與項目的活動中，自身的知識和能力也得到提高。

2.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)置有代表性的項目

任務(wù)式項目化教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，制定具有代表性、可操作性和適應(yīng)性的項目，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課主要內(nèi)容有：Windows 7 操作系統(tǒng)、字處理軟件Word 2010、電子表格系統(tǒng)Excel2010、演示文稿軟件PowerPoint 2010和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和信息安全。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的主要教學(xué)項目包括：文件的操作、校園小報制作、學(xué)生成績統(tǒng)計表的制作、公司形象展示演示文稿的制作等。

2.2 項目實施

課堂上教師先布置本章節(jié)要完成的項目任務(wù)，并分析要完成該項目需要的知識點，然后將任務(wù)分解成一個個小的任務(wù)，把相應(yīng)的知識點的講授穿插到各個任務(wù)中，從而實現(xiàn)總體目標(biāo)。

文章以校園安全消防小報為例，闡述任務(wù)式項目化教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。首先，教師向?qū)W生展示一個制作完畢的校園安全消防小報效果圖。通過項目展示，讓學(xué)生感覺到，原來使用Word可以制作出這么美觀的校園安全消防小報。此時，引導(dǎo)學(xué)生這個手抄報是怎么制作出來的呢？導(dǎo)出本次課的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

接下來是老師講解示范，具體設(shè)計的項目內(nèi)容：（1）將文檔的標(biāo)題設(shè)置成藝術(shù)字（設(shè)置藝術(shù)字樣式、字體、大小、顏色）；（2）設(shè)置文檔的段落格式：除標(biāo)題行外，其他段落設(shè)置：首行縮進(jìn)2個字符，1.5行距；（3）將文檔第一段分成兩欄，不加分割線；（4）在最后一段中插入“消防類”剪貼畫，并對其進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置；（5）最后一段后插入一個橫排文本框，并輸入文字，設(shè)置文本框線為無；（6）給文檔第三段文字加上邊框，并設(shè)置線型線寬。（7）對整個版面進(jìn)行調(diào)整、美化。

2.3 項目完成

教師要在課堂上把本項目用到的全部知識點進(jìn)行講解、歸納，通過具體的步驟，讓學(xué)生感覺到任務(wù)一步步被完成，最后將最終效果圖呈現(xiàn)給學(xué)生。帶著問題，一步步學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性就提高了。剩下的就是學(xué)生自己動手完成該項目，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，每個人遇到的問題不同，最終效果圖也不一樣，經(jīng)過學(xué)生分組討論，找到解決問題的辦法。在學(xué)生自己動手實踐的過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，找出學(xué)生實踐中存在的問題，及時修改并歸納、總結(jié)，這樣極大的提高了課程教學(xué)效果。

2.4 項目評價

教師要對學(xué)生完成的項目作品進(jìn)行點評，對于做的比較好的學(xué)生要表揚(yáng)，可以找2-3個做的比較好的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗分享，通過經(jīng)驗分享，做的好的同學(xué)鍛煉了自身的能力，也能感受到分享的喜悅，通過分享做的一般的學(xué)生也能學(xué)到很多東西，為后期學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.5 教學(xué)效果

采用任務(wù)式項目化教學(xué)后，教師在課堂上的組織形式、上機(jī)輔導(dǎo)方式都較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的改進(jìn)。整體的教學(xué)效果也較傳統(tǒng)的教學(xué)方法有了很大的改變，尤其是在實踐操作環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

任務(wù)式項目化教學(xué)從實際任務(wù)入手，教學(xué)目的明確，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位，實現(xiàn)教學(xué)相長，把學(xué)生的理論知識和實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。特別是使用在動手實踐的計算機(jī)課程教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，該模式適合高職院校學(xué)生的特點，能夠較好的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析及解決問題的能力，確保不同進(jìn)度學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，得當(dāng)學(xué)生的一致認(rèn)可，應(yīng)該得到廣泛推廣。

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作者簡介：韓啟鳳（1982-），女，山東臨沂人，本科，講師，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。