初中歷史情感教學(xué)研究分析

蘭春梅

（四川省中江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：初中生處于情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，教師在傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生技能的同時(shí)還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的情感因素對(duì)學(xué)生展開情感教學(xué)。尤其是在歷史教學(xué)中，歷史材料中處處滲透著情感因素、愛國(guó)因素、積極向上的價(jià)值觀等正能量的因素，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，得到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，從而樹立正確、積極向上的生活態(tài)度與處事方式，進(jìn)而在以后的發(fā)展中真正成為一個(gè)全面發(fā)展的人才。內(nèi)容在對(duì)初中歷史教學(xué)中的情感因素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)如何在歷史課堂中開展情感教學(xué)的問題，給出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度；歷史教學(xué)；全面發(fā)展；情感教學(xué)

新課程改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)注重情感教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合歷史故事與歷史人物中體現(xiàn)的愛國(guó)主義等情感，對(duì)學(xué)生展開愛國(guó)主義等情感的教學(xué)；可以設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)；構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系是實(shí)施情感教學(xué)的前提。

一、結(jié)合正面歷史人物的形象，對(duì)學(xué)生展開愛國(guó)主義等情感的教育

“人無信不立，業(yè)無信不興”。人如果不堅(jiān)守誠(chéng)信，就無法在社會(huì)上立足，企業(yè)如果不遵守誠(chéng)信，就無法在社會(huì)上長(zhǎng)久生存下去。這與愛國(guó)主義是同樣的道理，國(guó)家是我們生存的保障，國(guó)家的未來與發(fā)展是我們?yōu)橹畩^斗的動(dòng)力與目標(biāo)，我們只有心存愛國(guó)的信念，將愛國(guó)主義發(fā)揚(yáng)到底、堅(jiān)持到底，才是對(duì)我們中華民族的尊重與信仰，才是對(duì)我們上下五千年文化的尊重與熱愛，我們的努力與奮斗才會(huì)有意義、有價(jià)值。教師在歷史課堂中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生展開情感教學(xué)，讓學(xué)生真切體會(huì)到歷史中體現(xiàn)的愛國(guó)主義情感，接受更加直觀的愛國(guó)主義的教育。比如，在學(xué)習(xí)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”一節(jié)時(shí)，教師可以著重介紹鄧小平同志的偉大貢獻(xiàn)與當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的艱難處境，讓學(xué)生明白如果沒有偉人的貢獻(xiàn)與奉獻(xiàn)，我們現(xiàn)在的生活將會(huì)是另一個(gè)截然不同的情景，以此來讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)在生活的來之不易，得到愛國(guó)主義教育的同時(shí)更加珍惜現(xiàn)在的生活。

二、進(jìn)行有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

歷史年代感的特點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)充滿距離感，所以學(xué)習(xí)起來難免會(huì)有體會(huì)不到歷史知識(shí)中情感的情形，而且對(duì)歷史事件中體現(xiàn)的思想感情難以有深切的感受，這樣的歷史課堂不能真正體現(xiàn)出歷史課堂開設(shè)的意義。與此同時(shí)，歷史課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合歷史人物、風(fēng)土地貌、國(guó)家興亡、文化更替等知識(shí)，讓學(xué)生有自己的見解與解釋，這樣才會(huì)加深他們的情感體驗(yàn)，才會(huì)真切地感受到歷史的真實(shí)感與存在感。所以在歷史堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，可以通過打造情景教學(xué)的方式來增加學(xué)生的課堂代入感，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己對(duì)歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)，使學(xué)生從歷史課堂中得到其他課堂所不能帶來的體驗(yàn)與教育。比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以用多媒體播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有所了解：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，清政府實(shí)行“戊戌變法”試圖“站起來”，但是這是一個(gè)失敗的舉動(dòng)；而日本幾乎是在同一時(shí)期實(shí)行了明治維新進(jìn)行改革，最終實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的強(qiáng)大。教師針對(duì)以上背景知識(shí)可以設(shè)置這樣的情景教學(xué)：同一時(shí)期兩個(gè)不同國(guó)家的“變法”，得到的結(jié)果完全不一樣，造成不同結(jié)果的原因有哪些？讓學(xué)生認(rèn)真分析、探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，從中得到深刻的情感體驗(yàn)與教育。

三、構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，是情感教學(xué)的內(nèi)在要求

師生關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧的關(guān)系，如果教師在課堂教學(xué)中，只是以一種高高在上的態(tài)度與方式去教學(xué)、面對(duì)學(xué)生，那么學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教師有畏懼感，還會(huì)使學(xué)生的課堂表現(xiàn)變得拘束，因而在課堂上一直處于放不開的狀態(tài)，時(shí)刻處于緊張的課堂學(xué)習(xí)中，這樣的課堂學(xué)習(xí)難免會(huì)使學(xué)生體會(huì)不到歷史學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的情感與更深層次的意義。所以教師應(yīng)從構(gòu)建與學(xué)生的和諧、平等關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與平等對(duì)待，改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教師充滿尊敬與喜歡，學(xué)生對(duì)教師的喜歡轉(zhuǎn)移到對(duì)教師教授的學(xué)科的喜歡，以喜歡為出發(fā)點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)是高效的課堂學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)學(xué)科的喜愛會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與課堂參與熱情，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加有動(dòng)力。比如，在歷史課堂的展開中，教師不妨在課堂導(dǎo)入時(shí)，采取靈活、有趣的方式與方法，或者以經(jīng)典歷史場(chǎng)景引入教學(xué)，或者將著名歷史人物的故事帶入教學(xué)，或是以讓學(xué)生分角色扮演經(jīng)典歷史典故的方式導(dǎo)入教學(xué)，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情誼。

歷史教學(xué)不應(yīng)是枯燥、平靜無波的教學(xué)，歷史教學(xué)應(yīng)是蘊(yùn)含豐富情感與人文價(jià)值的教學(xué)。歷史是國(guó)家與民族發(fā)展軌跡的見證，是人類文明不斷發(fā)展、進(jìn)步的證明。所以說，歷史教學(xué)應(yīng)是充滿情感教育的教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生展開情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司楠