例談自主合作學習在小學科學課堂的應用

賀沛怡

【摘要】在新課改進行得如火如荼之時，小學科學教學收到了較好的效果，煥發(fā)了勃勃生機?？茖W課堂，在小學階段是為了提升學生的知識深度與廣度而安排的課程，教育者的教學觀念及教學方法都要有所創(chuàng)新，其中合作學習的教學模式成為最為普遍，也是效果最突出的一種教學方法，為提高科學教學的有效性提供了可靠的指導。早期的“灌輸式”的教育模式已經不能滿足當前學生學習的需求，死記硬背的教學方式已經開始與現代教學格格不入。課堂教學是學生獲取知識、提高多種能力的主要渠道，因此，對于課堂教學，教師需要時刻跟緊社會的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新教育模式，提高教學水平，特別是科學課堂，一門以實驗操作為主的課程，更需要教師不斷運用創(chuàng)新的知識來吸引學生，本文重點解釋了在小學科學課堂中自主合作學習的應用。

【關鍵詞】自主合作學習；小學；科學課堂

科學這門課程的特點就是邏輯性強，理論大多貼近生活，所以教師在課堂上進行教學時不妨多結合生活中的事例，以實際的事情來對學生進行科學的解釋，當然，結合自主合作學習的話能夠得到事半功倍的效果。小學的科學課程是綜合性程度極高的，為了符合新課程的改革，教學改革是必然要伴隨的。隨著時代的不斷發(fā)展，科學教育開始逐漸地成為國家培養(yǎng)現代科學技術人才的重要方式，從小就培養(yǎng)學生慣性的科學思維也就變得更加重要。許多的科學問題都是具有多面性的，小學生在學習過程中是很難注意到的，所以利用自主合作學習能夠讓學生通過合作的過程學會科學的真義。

一、自主合作學習

“自主合作學習”從字面上來講，就是給學生充分的時間與空間，讓其主動合作學習，這樣的理解其實已經大部分地解釋了主動學習，但是只是從字面上單方面的理解，這就導致了學生與教師都用錯了教學方式，只是學習過程成了半主動化，學生沒有充足的時間，也沒有從中獲得學習的方法，教師也沒有將知識傳授給學生，所以教師在利用自主學習進行教學時要注意，自主合作學習是以學生學習的主動性為前提，以解決問題為探索場景，以體驗、感悟為主線的，并不只是單純地放任學生在學習過程中完全的自主學習。教師在教學過程中，起的是一個引導輔助的作用，學生通過合作交流，更大范圍地掌握科學的知識，教師要運用學生的已有知識引導去發(fā)現問題、解決問題，將學習的主動權充分的給予學生，營造和諧歡樂學習氛圍。在課堂教學下，讓學生高昂地保持學習的積極性，這樣的自主學習才是正確的自主學習，以下就是結合當前的教學現狀提出的針對性的意見。

二、自主合作學習在小學科學課堂的應用

1.分組討論

分組討論已經成為當下教師最為喜愛的教學方式，它不僅能夠活躍課堂氛圍，還大大地促進了學生自主學習的可能，但是在讓學生進行小組討論時也要注意一下細節(jié)問題，比如說：在討論過程中沒有真正在討論，只是在聊天，或者是討論了很久卻沒有得到任何結果，這樣的討論過程只是在浪費寶貴的課堂時間。如果將貪玩的學生分成一組必然是在荒廢時間，而將成績較好的學生分成一組又沒有討論研究的必要，所以教師在分組時要多加考慮。針對每一節(jié)課堂的內容分組都應該有一定的變化，針對同學的不同特點應該及時調整分組的情況，比如說在講授操作性較強的課程時可以將動手能力好的與差的同學分在一起，而在講述一些邏輯性結題的內容時則可以根據學生日常的學習過程將邏輯思維好的與差的分在一起，要切記避免將貪玩的學生分成一組，避免時間的荒廢。合理、明確、科學的分組與分工是小組合作學習有效進行的前提，教師在分組過程中考慮的不僅僅只是教學內容，還應該考慮學生的學習基礎與能力、基本的心理素質或者是學生的個性、特長等，這樣的互幫互助學習，能夠快速地提高學生的自主學習能力。

2.保證學生的主體地位，教師適時參與輔導

既然是自主學習教學模式，那么學習的主體就應該是學生，想要優(yōu)化小學科學課堂的質量，作為教師首先應該選擇適當的教育方法，在合作研究教育模式的運用過程中，學生主動參與學習，而教師扮演的是“引路者”的角色。教師既然在課堂中融入了這樣的教學手段，就應該適當地放手讓學生充分發(fā)揮自身的學習能力，做到主動學習，自主探究，確保學生的學習主體地位和，教師的學習引導地位。教師在自主學習的教學模式下，也并不是完全地放任不管，教師要善于啟發(fā)，巧妙地引導課堂氛圍的走向，將課堂進度掌握在正常情況之下，這樣的觀察力和應急力或許是教師要通過長久的教學經驗才能有的，但是只要經常嘗試，總是會有熟練的一天。教師在教授學生學習內容，同時，也要做一個不斷學習的學生，創(chuàng)新自己的教育方法，不要單單的局限于現有的教育手段當中，“學海無涯苦作舟”不僅是寫給學生的，更是留給教師的。

3.教師秉承良好的教學素質，營造良好的自主合作氛圍

對于剛剛接觸科學學習的小學生來說，很多內容都是沒有接觸過的，即使在日常的生活中能夠看見，但也并不能發(fā)現其科學意義。教師要秉持良好的教學素質，營造和諧愉快的合作探究氛圍。課堂學習氛圍是評判課堂學習是否優(yōu)秀的重要基點，特別是科學這種需要氛圍烘托才能有強烈學習欲望的課程，教師必須擁有良好的教學經驗，能更好地渲染氛圍，引起師生之間的共鳴，促進師生之間、同學之間的合作學習，讓學生感受到自己的合理需求得到保障，個性得到充分發(fā)揮，平等、信任的氣氛無處不在。教師要通過熱烈有效的互動來營造合作探究的良好氛圍，只有這樣，才能讓學生在小組互動中激發(fā)創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，加強他們的合作探究能力。

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