搭建合適的“腳手架”

【摘要】任務(wù)單是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的簡稱，是教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，設(shè)計出的以文字或圖表形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手和憑介。任務(wù)單的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，決定著課堂中交流內(nèi)化的目標(biāo)達(dá)成度。

【關(guān)鍵字】任務(wù)單；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；質(zhì)量

任務(wù)單是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的簡稱，是教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念指導(dǎo)下，設(shè)計出的以文字或圖表形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的抓手和憑介。任務(wù)單的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，決定著課堂中交流內(nèi)化的目標(biāo)達(dá)成度。因此，任務(wù)單在“翻轉(zhuǎn)課堂”中起著決定性的作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”中任務(wù)單設(shè)計的思考。

一、任務(wù)單設(shè)計的考量基點

1.基于學(xué)情分析

設(shè)計任務(wù)單必須對學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的分析，這樣任務(wù)單的設(shè)計才能更有針對性，任務(wù)安排也才能更具適切性。學(xué)情分析需要對學(xué)生“已知什么”“能學(xué)什么”“要學(xué)什么”“怎樣達(dá)成”等問題做出明晰的回答。對學(xué)情做出準(zhǔn)確的分析后，才可以“靠船下篙”，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支架。

2.指向教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動開展的靈魂和核心，教與學(xué)的活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計與實施。任務(wù)單中每個任務(wù)的安排都必須與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，有明確目標(biāo)指向的任務(wù)才具備探索的價值，才能為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供可能性，學(xué)生也就能在解決各個學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸實現(xiàn)對所學(xué)新知的建構(gòu)。

3.面向全體學(xué)生

任務(wù)單是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體材料，是為全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，質(zhì)量高的任務(wù)單應(yīng)讓每一位學(xué)生在課前都能感受到任務(wù)的驅(qū)動性，進(jìn)而產(chǎn)生深入研究的積極心態(tài)。教師在任務(wù)的完成形式上可以設(shè)計得多樣些，可以有“讀一讀”“說一說”“寫一寫”“做一做”“查一查”等方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生；在任務(wù)的選擇上給予學(xué)生更多的自主空間，可讓不同的學(xué)生完成不同的任務(wù)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計策略

任務(wù)單設(shè)計最關(guān)鍵的就是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置與安排，任務(wù)的難易程度直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。為此，教師在設(shè)計任務(wù)時，要真正把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)作為設(shè)計的著眼點。教師在編排任務(wù)時可運用以下三個策略。

1.任務(wù)問題化，突出層次性

問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑，好的問題能引領(lǐng)學(xué)生投入積極的思維活動，促進(jìn)學(xué)生深入鉆研所學(xué)材料。設(shè)計任務(wù)單時首先應(yīng)當(dāng)將要學(xué)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并以問題的形式呈現(xiàn)。問題式的任務(wù)要契合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，任務(wù)安排呈現(xiàn)梯度化，力爭讓不同層次的學(xué)生都能拾級而上。例如，“角的認(rèn)識”一課，概念性知識較多，如果讓學(xué)生逐一完成“什么是線段、線段有什么特征、什么是射線、射線有什么特征、什么是直線、直線有什么特征、什么是角”等任務(wù)，就會顯得零亂、瑣碎，沒有層次感。我在教學(xué)時，將任務(wù)通過“大問題”牽引，進(jìn)行了歸并整合，具體設(shè)計如下：

角的認(rèn)識

1.學(xué)一學(xué)，比一比。請你預(yù)習(xí)課本第78頁，畫一個圖或用一張表表示出線段、射線和直線之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.選一選，量一量。第（ ）根線

表示A、B間的距離，是（ ）厘米。

3.畫一畫，指一指。請你畫一個

角，并在角上標(biāo)出各部分的名稱。

2.任務(wù)生活化，體現(xiàn)趣味性

生活是數(shù)學(xué)產(chǎn)生的源頭活水，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值體現(xiàn)。任務(wù)單將生活情境中的數(shù)學(xué)編排引入，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在的廣泛性，體味到數(shù)學(xué)知識的情趣，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的親近感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，教學(xué)“認(rèn)識升”時，就可以引導(dǎo)學(xué)生走向生活，讓學(xué)生在“做中學(xué)”的過程中體驗“升”的大小，建立“升”的量感。任務(wù)單可這樣進(jìn)行設(shè)計：

認(rèn)識升

1.我觀察我發(fā)現(xiàn)。觀察生活中的飲料瓶，你知道原來裝了多少飲料嗎？你是從哪里看出來的？

2.我實驗我體會。找一瓶正好裝了1升的飲料，把飲料倒進(jìn)家中自己常用的杯中，看看能倒幾次。

3.我比賽我開心。和同伴進(jìn)行多輪比賽，用杯子到水龍頭下放一次水，再倒進(jìn)1升的飲料瓶中，看誰估計1升的容量最準(zhǔn)確。

3.任務(wù)目標(biāo)化，注重啟發(fā)性

每個學(xué)習(xí)任務(wù)都要與相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)匹配。教師安排的每項任務(wù)都應(yīng)有明確的目標(biāo)指向，努力讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程當(dāng)中逐步達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的初步建構(gòu)與認(rèn)知。學(xué)習(xí)任務(wù)還要具有啟發(fā)性，能夠啟迪學(xué)生思維，有助于促進(jìn)發(fā)散性、深刻性等思維品質(zhì)的形成。例如，“梯形的面積計算”一課，可能有些學(xué)生課前已經(jīng)對計算公式有了初步的了解，也能算出一個梯形的面積，但對于公式推導(dǎo)的過程可能并不理解，為此，教師可設(shè)計這樣的任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

梯形的面積計算

1.學(xué)一學(xué)，我能懂。自學(xué)課本14～15頁，將推導(dǎo)過程用圖形畫一畫，并用文字做出具體說明。

2.試一試，我能行。兩個完全一樣的梯形可以拼成一個底4分米、高3分米的平行四邊形，每個梯形的面積是多少平方分米？（可以先畫圖看一看）

3.想一想，我能比。你覺得梯形和三角形在面積公式推導(dǎo)上有什么共同的地方？

三、任務(wù)單表達(dá)的多元樣式

任務(wù)單沒有固化的樣式，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課型的不同，任務(wù)單的側(cè)重點亦有所不同。新授課著重引導(dǎo)學(xué)生探究，復(fù)習(xí)課一般以梳理建構(gòu)為主，實踐活動課多讓學(xué)生操作體驗。根據(jù)不同的課型，應(yīng)設(shè)計出不同樣式的任務(wù)單。

1.自主探究式

對于新知內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，不是簡單的看書預(yù)習(xí)，而是對所學(xué)知識的研究與探索。任務(wù)單中首先要針對所學(xué)知識點設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生深度思考的欲望，這樣才能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正生發(fā)出來，產(chǎn)生實實在在的效果。例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”一課，我設(shè)計的任務(wù)單如下：

小數(shù)乘法（第1課時）

1.試一試，相信我能行。2.9×7 0.34×5 36×1.2 45×0.31

2.學(xué)一學(xué)，相信我能懂。自學(xué)課本55～56頁，想一想，小數(shù)乘整數(shù)與已學(xué)的整數(shù)乘法有什么相同與不同之處？

3.想一想，相信我能問。你覺得小數(shù)乘整數(shù)的計算方法有什么需要注意的細(xì)節(jié)？你還什么疑問？

2.練習(xí)提升式

新授課后安排適度的練習(xí)，能幫助學(xué)生及時消化新知，促進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)一步提升解題技能。練習(xí)課應(yīng)摒棄單調(diào)重復(fù)的訓(xùn)練，注重題型的多維變式，采取舉一反三的方式，突出對學(xué)生思維靈活性、發(fā)散性的培養(yǎng)。例如，教學(xué)了“三角形的面積計算”一課后，教材編排了練習(xí)課，我根據(jù)學(xué)情設(shè)計的任務(wù)單如下：

三角形的面積（練習(xí)課）

1.回顧與整理?；仡櫼幌虑皫坠?jié)課我們學(xué)會了哪些內(nèi)容，用你最喜歡的方法整理下來。

2.提醒與分享。解決與三角形有關(guān)的實際問題時，你認(rèn)為最需要大家注意的是什么？請你找出一道好題，分析好在哪里，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流分享。

3.挑戰(zhàn)與超越。右圖是一個等腰直

角三角形，你能計算出它的面積嗎？

3.反思整理式

復(fù)習(xí)課重在幫助學(xué)生對某一階段所學(xué)內(nèi)容的梳理與建構(gòu)，利于學(xué)生將零散的知識進(jìn)行整合，形成網(wǎng)絡(luò)化的塊狀結(jié)構(gòu)。知識的組塊化便于學(xué)生運用時能快速地從認(rèn)知倉庫中進(jìn)行提取與遷移。因此，復(fù)習(xí)課任務(wù)單的設(shè)計要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理，能力強(qiáng)的學(xué)生還可以提出繪制結(jié)構(gòu)圖式的要求。例如，教學(xué)“多邊形的面積”這一單元后，為了引導(dǎo)學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的建構(gòu)，我這樣設(shè)計任務(wù)單：

多邊形的面積（復(fù)習(xí)課）

1.我會整理。這一單元，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？回顧面積公式的推導(dǎo)過程，你能畫圖表示它們的聯(lián)系嗎？

2.我會選擇。找出或自編一道好題，分析好在哪里？準(zhǔn)備把你的想法說給同學(xué)聽。

3.我會提醒。這一單元的題型變化比較多，你認(rèn)為解決問題時最值得注意的是什么？

4.活動體驗式

教材中編排綜合與實踐活動意在引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強(qiáng)運用知識解決實際問題的能力，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為此，綜合與實踐活動的任務(wù)單要注重引導(dǎo)學(xué)生走向生活，用數(shù)學(xué)的眼光考量生活現(xiàn)象，到生活中搜集有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。例如，“班級聯(lián)歡會”是一節(jié)綜合與實踐課，為了保障活動實效，我布置給學(xué)生課前完成的任務(wù)單如下：

梯形的面積計算

1.提出問題。如果組織一次班級聯(lián)歡會，你認(rèn)為要做哪些準(zhǔn)備？選擇一項你想承擔(dān)的任務(wù)。

2.設(shè)計方案。如果要調(diào)查同學(xué)們喜歡的水果有哪些？該怎樣收集數(shù)據(jù)呢？請你設(shè)計一個合理方案。

3.收集數(shù)據(jù)。行動起來，你就會收集到所需數(shù)據(jù)，別忘了及時做好記錄喲！

4.回顧反思。經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)的過程，你有哪些收獲與體會呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”給教師固有的教學(xué)觀念與習(xí)慣形成了沖擊，任務(wù)單的設(shè)計對教師的專業(yè)素養(yǎng)帶來了很大的挑戰(zhàn)。每位教師只要積極順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，勇于應(yīng)對課改的呼喚，切實把學(xué)生的學(xué)放在首位，充分把握學(xué)情與教材，努力遵循相關(guān)的設(shè)計原則，就能設(shè)計出便教利學(xué)的任務(wù)單，讓任務(wù)單真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]仲廣群.教學(xué)新密碼：小學(xué)數(shù)學(xué)“助學(xué)課堂”范式[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

作者簡介：陳進(jìn)春，中小學(xué)高級教師，海安縣學(xué)科帶頭人，參加市縣優(yōu)課評比榮獲一等獎，有多篇論文在《中國教育報》《江蘇教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《教學(xué)與管理》等省級刊物發(fā)表。