農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)多元化突破

解放

【摘要】主要論述了采取多元化的教學(xué)手段優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；多元化教學(xué)；優(yōu)化科學(xué)教學(xué)；均衡發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)由于師資配備不足且不夠?qū)I(yè)，科學(xué)實驗設(shè)備配置不全，教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新意識等問題，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)未能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能很好地提高科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)學(xué)科整體教學(xué)水平不高，發(fā)展不夠均衡。筆者通過研究和實踐，采用多元化教學(xué)手段對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，取得較好的效果。

一、使探究游戲化，激發(fā)學(xué)生研究興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶贸晒Φ目茖W(xué)課，首先就是要激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于好奇心、求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣。在講課過程中如果教師能將授課內(nèi)容游戲化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，可以提高學(xué)生的求知欲，注意力也會非常集中。

我講授《怎樣讓鸚鵡站立起來》一課時，通過比賽引入：誰有辦法讓紙鸚鵡站立起來？如此，讓學(xué)生興致勃勃地動手實驗最終找到訣竅發(fā)現(xiàn)了重心的奧秘。講授《校園里的小動物》一課時，我課前要求學(xué)生在校園內(nèi)找一找有多少種小動物，比賽誰找得多。學(xué)生興趣濃厚，利用課余時間不斷在校園里尋找， “戰(zhàn)利品”送來的時候真是非常可觀。這些“戰(zhàn)利品”被老師用觀察盒收集起來，又成為下節(jié)課的教學(xué)標(biāo)本。講授《空氣的性質(zhì)》一課時，通過小游戲引入：將一個小紙團(tuán)放在空瓶子瓶口，看誰可以將紙團(tuán)吹進(jìn)瓶子里?；蛘咴陲嬃掀恐蟹湃胍粋€氣球，氣球口反套在瓶口，看誰可以將氣球吹大就將氣球獎勵給誰，同時在同樣的飲料瓶底扎個小孔，瓶口套同樣的氣球做比較。學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手踴躍參加比賽。最后宣布結(jié)果后，學(xué)生恍然大悟，印象深刻；講授《研究透鏡》一課時，通過魔術(shù)導(dǎo)入：在一張紙上畫一條魚或其他圖案，放在一個裝滿水的圓口杯一側(cè)拖動，在另一側(cè)觀察圖案的大小和正反變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同距離拖動紙條，在另一側(cè)觀察到的圖案變化不一樣，非常好奇，急切地要學(xué)習(xí)魔術(shù)背后的透鏡知識；講授《我是怎樣出生的》一課時，通過游戲引入：讓學(xué)生將書包反背在胸前半天，感受胸腹負(fù)重得辛苦，讓學(xué)生體驗到母親十月懷胎的艱辛，增強(qiáng)學(xué)生對父母的熱愛之情。類似實例，不勝枚舉。但無一例外，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)，積極參與到探究活動中來，教學(xué)效果自然非常顯著。

二、使素材生活化，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生的課內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)整合探究素材，呈現(xiàn)學(xué)科的生活化，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行體驗，從體驗中促進(jìn)理解，使學(xué)生在活動中通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系。

我講授《空氣占據(jù)空間時》一課時，為了證明空氣占據(jù)空間，舉例子：用漏斗給飲料瓶灌水，水卻倒不進(jìn)去，這是為什么？讓學(xué)生思考：究竟是什么阻止水進(jìn)入瓶子。講授《熱空氣和冷空氣》一課時，我提出問題： 為什么火災(zāi)時人們要低下身子逃生？為什么空調(diào)要裝在較高的地方？促使學(xué)生探究熱空氣和冷空氣的運(yùn)動特點。講授《空氣中有什么》一課時，舉例子：可口可樂、雪碧、啤酒打開瓶蓋后會出現(xiàn)的大量氣泡和金魚缸里通入的氣泡是一樣的氣體嗎？這個現(xiàn)象學(xué)生都見過，立刻引起學(xué)生共鳴并思考氧氣和二氧化碳的不同。講授《我們吃什么》一課時，課前布置任務(wù)：1.收集各種食物包裝袋，了解我們吃的食物中有什么營養(yǎng)成分；2.記錄自己一周的食譜；3.了解我們家鄉(xiāng)特色美食特產(chǎn)有哪些。這些包裝袋學(xué)生身邊隨處可見，學(xué)生通過親自收集調(diào)查，很快就了解了食物中主要成分有哪些。記錄自己的一周食譜后為講授下一課《怎樣搭配食物》準(zhǔn)備好了生活素材。了解家鄉(xiāng)特色美食特產(chǎn)增強(qiáng)了學(xué)生愛鄉(xiāng)之情。講授《空氣也是生命之源》一課時，課前布置任務(wù)：1.調(diào)查我們周圍有哪些產(chǎn)生煙霧和廢氣的工廠企業(yè)；2.在同一地點記錄5分鐘內(nèi)汽車經(jīng)過的數(shù)量；3.觀察并記錄焚燒秸稈和垃圾的現(xiàn)象。學(xué)生將調(diào)查結(jié)果在課上討論后就很容易理解了空氣污染的原因及防治辦法。講授《蠶的一生》一課時，提前兩周布置任務(wù)：尋找蠶卵飼養(yǎng)，每天觀察蠶的生長情況并記錄。在課堂交流養(yǎng)蠶觀察日記時，很多同學(xué)都成了小專家，獲得了很多養(yǎng)蠶知識。學(xué)習(xí)《校園里的植物》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)?！肮谵r(nóng)場”參觀，邀請當(dāng)?shù)剞r(nóng)民為學(xué)生講解常見蔬菜的種植方法。學(xué)生認(rèn)真觀察各種蔬菜水果，了解更多的花的生命周期和生長特征等，同時采集菜花了解花的結(jié)構(gòu)積累實驗素材。類似活動我們經(jīng)常進(jìn)行，學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)科學(xué)非常開心。

學(xué)生把自己調(diào)查和了解到的信息和本地域的鄉(xiāng)土資源結(jié)合作為課堂教學(xué)的資源，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的針對性，又保證了學(xué)習(xí)的可行性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自然熱情高漲，既學(xué)會了知識又增長了才干，還增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、使教學(xué)信息化，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

夸美紐斯說：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之源，信息技術(shù)手段能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。信息技術(shù)輔助教學(xué)的目的是為了突破教材中的重點和難點問題，是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程。課件能突出重點抓住要害，自制課件更適合學(xué)生的具體情況。在制作課件時，重點應(yīng)放在用語言較難體現(xiàn)和描述的內(nèi)容上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課件后能對教學(xué)內(nèi)容有更深更細(xì)的理解。另外，在制作課件時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互功能、超文本、超鏈接功能和多種媒體（錄像、動畫、聲音等）的使用，充分體現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)大信息量、知識點密集、高度概括的特點。

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)重點強(qiáng)調(diào)“學(xué)生親歷探究為主”，但是有些自然現(xiàn)象、變化規(guī)律和微觀世界確實是很難親身經(jīng)歷的。例如火山和地震、恐龍的消失、天體運(yùn)動、細(xì)菌結(jié)構(gòu)、電流流動、磁場分布等等。還有些內(nèi)容不適合開展實驗研究，比如動植物之間的食物鏈聯(lián)系、人類是怎樣出生的、人體血液循環(huán)、食物消化過程等無法在課堂上通過實驗觀察得出。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生探究的興趣，這時候可以用圖片介紹細(xì)菌結(jié)構(gòu)；用視頻介紹火山和地震、人類是怎樣出生的過程；用動畫演示人體血液循環(huán)、食物消化過程、電流流動、天體運(yùn)動情況；用CAI課件來展示動植物之間的食物鏈聯(lián)系、恐龍的消失的原因。