探析小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀及備課策略

周文華

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐課，以動(dòng)手操作為主，一般學(xué)科的教學(xué)方式不能用于對(duì)信息技術(shù)課教學(xué)進(jìn)行教授，這主要是課程的特殊性所決定的。小學(xué)信息技術(shù)課堂要想以高效呈現(xiàn)，需要教師革新教學(xué)觀念，備好課顯得尤其重要。本文首先對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而以小學(xué)信息技術(shù)課有效備課為著重點(diǎn)，旨在提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；現(xiàn)狀；備課

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的墻上往往會(huì)有這樣的標(biāo)語(yǔ)：“21世紀(jì)的人才，必須懂英語(yǔ)、會(huì)電腦”；“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起?！庇?jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為小學(xué)生必不可少的課程組成部分。信息技術(shù)課與其他小學(xué)課程有所不同，它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能和操作技巧。然而觀察現(xiàn)狀，有些家長(zhǎng)甚至開(kāi)始抵觸信息技術(shù)課，認(rèn)為學(xué)這課程沒(méi)多大用處，自己在家就能學(xué)習(xí)，過(guò)早接觸計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)只會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)；其他學(xué)科老師也看輕信息技術(shù)課程，認(rèn)為它只是一門(mén)副課，工具課；我們的學(xué)生在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的大量信息面時(shí)只感受到它的樂(lè)趣，信息甄別能力不高，對(duì)信息技術(shù)課的興趣卻在不斷降低。

主要現(xiàn)狀：風(fēng)寒感冒，外熱內(nèi)冷。

目前，信息技術(shù)學(xué)科的狀況就跟風(fēng)寒感冒一樣，表面熱，體內(nèi)冷。為什么這么說(shuō)呢？如果你隨便問(wèn)哪個(gè)學(xué)生，你喜歡上信息技術(shù)課嗎？多數(shù)學(xué)生的回答是肯定的。如果你再問(wèn)學(xué)生為什么喜歡上信息技術(shù)課？多數(shù)的學(xué)生也會(huì)相同地回答你：“電腦課上可以玩游戲，可以上網(wǎng)，可以上QQ等等”。作為一個(gè)信息技術(shù)教師，如果聽(tīng)到這樣的回答，不知道心里是何種想法。雖然學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，但這個(gè)喜歡完全是對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的鐘愛(ài)，而在課上信息技術(shù)老師也越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎了。老師講課時(shí)學(xué)生應(yīng)付聽(tīng)著，只盼老師趕快講完，就可以自己玩了。我感觸最深的就是老師在演示時(shí)利用教學(xué)控制系統(tǒng)進(jìn)行廣播教學(xué)，坐在底下的學(xué)生會(huì)開(kāi)始講話(huà)，或者，有學(xué)生干脆開(kāi)始研究如何脫離教學(xué)控制系統(tǒng)的控制。當(dāng)老師提問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生就忙于自己的事情，在平常的教學(xué)中，提問(wèn)冷場(chǎng)是“家常便飯”，上課內(nèi)容是過(guò)耳忘，教學(xué)效果差。

透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，一直以來(lái)，我就在想這些問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的目的只是看到電腦與網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的休閑娛樂(lè)功能，而這就是他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的淺層次的興趣，這就是課程為什么外熱內(nèi)冷。真正的信息技術(shù)教學(xué)不能讓學(xué)生僅僅只在低層次的興趣環(huán)境中徘徊，要使學(xué)生感受豐富多彩的信息技術(shù)課堂，感受人文氣息濃厚的課堂，感受輕松愉悅的課堂，感受有情感、有溫度、有血肉的課堂。我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試各種方法，尤其在備課這一環(huán)節(jié)加以重視，從而使學(xué)生更積極、快樂(lè)地學(xué)好信息技術(shù)。

任何一節(jié)成功的課，必定少不了教師精心備課的環(huán)節(jié)，幾乎每一個(gè)教師，都必然地要經(jīng)過(guò)“模仿—整合—?jiǎng)?chuàng)新—形成個(gè)性化風(fēng)格” 的發(fā)展歷程； 必須在關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、研究教法等方面做足文章，認(rèn)真準(zhǔn)備自己的課堂、認(rèn)真下些功夫，讓學(xué)生真正在課堂中掌握所學(xué)的知識(shí)和操作技能。那如何才能備好一節(jié)信息技術(shù)課呢？

一、明確好課的標(biāo)準(zhǔn)

備課的直接目的是保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。而什么樣的課堂教學(xué)才是成功的教學(xué)，“好課”標(biāo)準(zhǔn)是什么？所以在備課前明確教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、探究、創(chuàng)性，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在自己的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。并且要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

二、理解教學(xué)大綱和教材

理解大綱，備好教材、吃透教材很關(guān)鍵，只有這樣才能夠自如地駕馭課堂。如：教材在全部教材中占據(jù)著什么樣的位置？整個(gè)教材體系體現(xiàn)了什么樣的編排理念？在整個(gè)目標(biāo)中落實(shí)著什么樣的教學(xué)思想？因?yàn)閷⒄n程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念、課程性質(zhì)、教材設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)等吃透了，自己上課才胸有成竹。

三、備好學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師“教”的過(guò)程就是幫助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們？怎樣幫助學(xué)生最快最有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識(shí)該讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)；哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，需要及時(shí)撥轉(zhuǎn)方向；哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、認(rèn)識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)，激發(fā)創(chuàng)新的火花。總之，要運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

另外在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多不可預(yù)見(jiàn)的狀況，作為信息技術(shù)課，教師要很好地利用如今成熟的大數(shù)據(jù)工具和平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋情況及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)和操作的掌握情況，適時(shí)改變教學(xué)策略和微調(diào)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、備好自己

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而我們教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，我結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效地利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。如：我利用自己的感情充沛，以“情”動(dòng)人；利用自己的足智多謀，以“理”服人；利用自己的親和力和活潑好動(dòng)，風(fēng)趣幽默，讓自己在“玩中教”，學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)”。

五、備好教法

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中注意力的重要因素。好的教法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高效率的目的。

1.問(wèn)題法

帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。問(wèn)題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同我有時(shí)候會(huì)直接向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，在自己的講解和學(xué)生的討論中解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問(wèn)題：① 計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)？② 計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些？③ 計(jì)算機(jī)是怎樣工作的？④ 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，在老師的指引下，通過(guò)書(shū)本介紹的內(nèi)容，逐個(gè)解決問(wèn)題，從而很好地掌握本課內(nèi)容。有時(shí)候直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中，一上課就開(kāi)門(mén)提出本堂課需要掌握的內(nèi)容：① 用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。② 用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入，使學(xué)生目標(biāo)明確，思路清晰，有的放矢。

在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，也可適時(shí)使用短小精悍的微課進(jìn)行輔助，在課的前、后兩部分實(shí)施“課內(nèi)翻”?？傊?，問(wèn)題式的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點(diǎn)，激發(fā)興趣，效果也比較好。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的，教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算機(jī)完成操作任務(wù)的過(guò)程中不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且親身體驗(yàn)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉，更容易使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如Word中有一節(jié)內(nèi)容是講圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為制作—幅圖片這一具體的任務(wù)，教師通過(guò)講解如何制作這幅圖片讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，而且授課順序就是制作圖片的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。這樣有利于提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)中，如果總是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴(lài)心理。如果每—節(jié)課都給學(xué)生下達(dá)—個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生就有—種必須完成任務(wù)的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在合作中共同提高，此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，還要注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、實(shí)用性、可行性的任務(wù)，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3.學(xué)生自主、合作、探究的方法

教學(xué)中應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，教師應(yīng)大膽放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，達(dá)到事半功倍的效果。小組合作學(xué)習(xí)既可以解決電腦為人所垢的弊端——過(guò)于機(jī)械化、缺少人際關(guān)系的培養(yǎng)和感情的交流，還解決了人多機(jī)少的問(wèn)題。因此，我們不妨在學(xué)習(xí)過(guò)程中多安排一些合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共同解難，多作互動(dòng)交流。這也比老師口干舌燥地講解或一個(gè)學(xué)生利用電腦自己進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)多了。事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識(shí)技能是十分扎實(shí)的。同時(shí)，他們的主體意識(shí)也得到了充分的發(fā)揮，實(shí)踐能力不斷得到提高。所以說(shuō)，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

4.考核法

不能無(wú)目的地進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)而不忘，學(xué)有所用。要階段性安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的考核，而不該是到學(xué)期結(jié)束進(jìn)行簡(jiǎn)單的籠統(tǒng)的考核，全過(guò)程的關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，將考核常態(tài)化。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。因?yàn)橹挥邪颜n備好才能把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭賢.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的實(shí)踐[J]. 教育信息技術(shù)，2015（04）.

[2]湯庭楷，陳遠(yuǎn)明.小學(xué)信息技術(shù)課中任務(wù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J]. 教育信息技術(shù)，2015（1-2）.

[3]趙薇.小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效性策略研究[J]. 速讀旬刊，2014（11）.