在英語教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開展自我測評的探究與實(shí)踐

吳紅艷

【摘要】2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指明了評價對學(xué)生的成長及發(fā)展起著重要的作用。課標(biāo)指出，評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。評價標(biāo)準(zhǔn)的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實(shí)施等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語課程標(biāo)準(zhǔn)；評價；自我評價；語境；生活化

新課標(biāo)明確指出，教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性，優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。評價體系包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評價在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。

學(xué)生的自我評價是形成性評價的一個重要方面，是學(xué)生自我認(rèn)識、自我反思的基本手段，也是學(xué)生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

眾多教育者多年的研究證明，在學(xué)生的發(fā)展過程中，他人的評價以及外部社會的評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合，才能有效促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的提高和健康人格的發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中如何充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，如何把學(xué)生的自我評價與生活化的課堂有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的快樂和運(yùn)用語言的成功，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中以評促學(xué)，高效達(dá)標(biāo)，本文就新教材self-assessment課型教學(xué)進(jìn)行的思與行作一整體呈現(xiàn)。

一、在英語教學(xué)中開展自我評價的背景和動因

（一）英語教學(xué)中開展自我評價是適應(yīng)新教材關(guān)于復(fù)習(xí)檢測板塊教學(xué)方法改革的現(xiàn)實(shí)需要

初中英語教材改編后于2012年9月正式投入實(shí)施使用。除了其他一些板塊的變動之外，最大的變動之一就是把每個單元的復(fù)習(xí)課checkout（單元檢測）變成了self-assessment（單元自我評價）課。那么，self-assessment與checkout 究竟有什么區(qū)別呢？教材為什么要這樣改變呢？

舊教材的checkout只注重于檢測，而且是注重于教師對學(xué)生所掌握的知識的檢測。通過檢測，幫助學(xué)生對所學(xué)知識有一個復(fù)習(xí)和鞏固。它的教學(xué)內(nèi)容中，每個單元只是把grammar的內(nèi)容結(jié)合在一個對話之中，對語法內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)與檢測，讓學(xué)生選擇性地填寫所缺單詞或短語即可。第二部分一般采用各種形式把單詞融入于一個活動或者一個puzzle游戲中做一個簡單的復(fù)習(xí)。

在處理舊教材checkout部分時，教師在完成書上這兩部分的檢測后，一般情況是安排學(xué)生做單元練習(xí)，教師批改后再講解。對學(xué)生學(xué)得好壞的評價標(biāo)準(zhǔn)控制在教師手中。

而改編后的新教材，則更注重于學(xué)生自己對整個單元中的幾個學(xué)習(xí)板塊掌握情況做主動的自我評價。

從字面上解釋，self-assessment即為自我評估、自我測評，那么，就應(yīng)該從自主測評的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)任務(wù)掌握程度的感知。為了節(jié)省課時，大部分教師在整個單元教學(xué)之中，能夠結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容，針對單元自我檢測的評價項(xiàng)目，及時進(jìn)行課時評估。這是一種比較好的課堂教學(xué)檢測手段，而且簡便易操作。但是，怎樣才能單獨(dú)完整地上好一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，我們進(jìn)行了以下嘗試。

仔細(xì)新教材的教參，對self-assessment這個環(huán)節(jié)在教參上的目標(biāo)分解是最為詳細(xì)的。例如，對八年級Unit7 的self-assessment中一個語法方面的教學(xué)內(nèi)容上，教參就做了三部分的分解任務(wù)。見下面表格。

I have learnt Details Result

3 different kinds of verbs and sentence structures 能區(qū)分不及物動詞、及物動詞和系動詞，了解五種基本句型 Not bad！

能熟練掌握三種動詞類型和五種簡單句的基本句型 Good！

能熟練運(yùn)用五種簡單句的基本句型；能熟練使用to或for 來改寫S+V+IO+DO的句型；能熟練區(qū)分S+V+IO+DO和S+V+DO+OC這兩種句型 Wonderful！

教參上把這一個語法復(fù)習(xí)要求分為三個層次，這三個層次從易到難，對應(yīng)學(xué)生能得到的自我評估的結(jié)果也由Not bad， Good 逐漸上升到Wonderful，而基本上每個self-assessment的教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是這樣據(jù)難易程度分層次安排的。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也最好根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教參要求把復(fù)習(xí)檢測分為三個難易不同的層次，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)以后，自評自己所能夠達(dá)到的程度，在書上寫上結(jié)果之一：“Not bad”“Good” “Wonderful”或“Excellent！”通過課堂評價來調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）英語教學(xué)中開展自我評價是除弊創(chuàng)新現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀的有效抓手

由于self-assessment只有評估目標(biāo)，沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，因此，所有的教學(xué)內(nèi)容都需教師根據(jù)單元教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)。因此，近兩年的新教材教學(xué)實(shí)施過程中，大部分老師還是有意無意地避開了這一課時的內(nèi)容，包括一些省、市級的優(yōu)質(zhì)課競賽中，也沒有這一課時良好的展示。老師們對新教材單元復(fù)習(xí)課如何開展復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行檢測一籌莫展，共同的問題是不知道應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新測評方法，才能夠達(dá)到對單元復(fù)習(xí)課的最理想狀態(tài)。

因此，為了改革課堂、創(chuàng)新課堂，我們按大市教研員要求，在無錫大市骨干教師新思維優(yōu)質(zhì)課展示中，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新復(fù)習(xí)檢測課思路，以期引起全市英語教師對這一課時教學(xué)新的爭議、共鳴與思考。

二、新教材中開展自我評價self-assessment課型的實(shí)踐與思考

（一）在教學(xué)目標(biāo)的確定中堅(jiān)持正確的價值導(dǎo)向，為學(xué)生學(xué)習(xí)評價指明方向

清晰的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動的“方向盤”和“指南針”，同時也是教學(xué)過程的起始和歸宿。

下面是八年級Unit7 seasons （self-assessment）的教學(xué)內(nèi)容，在書本上只有一張簡單的表格如下所示。

I have learnt Details Result

1 about the four seasons

2 to use the new words to talk about the four seasons

3 different kinds of verbs and sentence structures

4 the suffix-y

Result： Excellent ______ Good _______ Not bad______

I need to spend more time on__________

上課一開始，教師就開門見山，簡潔明了地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上就是本節(jié)課學(xué)生必須自我測評的、表格上所列的本單元所學(xué)（I have learnt）的內(nèi)容。這樣的目標(biāo)呈現(xiàn)，指向鮮明，先讓學(xué)生知道本節(jié)課要做什么，做幾件事，有效的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的必要前提，它可以克服教學(xué)上的盲目性，無序性和松散性。

（二）注重從學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生自我評價提供真實(shí)的語言環(huán)境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。這是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況及需要，采用既能夠強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各種語言教學(xué)途徑和方法，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動，盡可能多地為學(xué)生提供在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。

八年級Unit 7單元話題是關(guān)于春、夏、秋、冬四個季節(jié)，那么設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師首先著重于對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)與檢測，同時設(shè)置圖文并茂的語境，讓學(xué)生在文字語段中填入所缺的四會單詞。描寫春夏秋冬的四段語篇巧妙地把四季靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，既讓學(xué)生熟悉了本單元主要的語言項(xiàng)目，又讓學(xué)生在不知不覺中感知到：對本單元的基礎(chǔ)詞匯，我掌握得不錯！

特別值得一提的是，本部分模仿深受中學(xué)生喜愛的央視漢字聽寫大賽形式對學(xué)生進(jìn)行了英文的聽寫大賽，以檢測學(xué)生對本單元四會詞和重點(diǎn)短語的掌握情況，為教學(xué)目標(biāo) “To use the new words to talk about the four seasons”埋下伏筆。學(xué)生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，而且對單元四基礎(chǔ)詞匯的測試從口頭表達(dá)更深層次地落實(shí)到筆頭表達(dá)，復(fù)習(xí)過程從最基本的詞匯開始，但又不以簡單的習(xí)題作為載體，讓學(xué)生在活動中既欣賞到精美的圖片，又領(lǐng)略到四季的風(fēng)情，而耳目一新的檢測方法，更增強(qiáng)了學(xué)生自我檢測的趣味性和有效性。

（三）過程設(shè)計(jì)富有層次感，既有過程的漸進(jìn)性，也有生活化場景，為學(xué)生真實(shí)性評價提供了詳細(xì)的評價依據(jù)

在復(fù)習(xí)的過程中，始終把自我評價穿插在其中，從語法復(fù)習(xí)、規(guī)則總結(jié)到語段理解，教學(xué)內(nèi)容安排錯落有致，難度層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。為了獎勵學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不俗的表現(xiàn)，教師巧思妙想，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引薦學(xué)生沿途遇見三個好朋友：熊貓Xi Wang，電子狗Eddie和Teacher Sissi，通過讓學(xué)生猜測三個朋友的生活習(xí)慣和最喜歡的節(jié)日來復(fù)習(xí)構(gòu)詞法、詞匯和語法，為原本枯燥無味的語言知識內(nèi)容賦予了生命和靈動。三個“朋友”都是前面課文里學(xué)過的動物、單元卡通人物和美麗富有親和力的授課老師，學(xué)生對新老師的喜好也溢于言表。以三個朋友的最喜歡的季節(jié)引出語段和情境來貫穿整節(jié)課，從易到難，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

更有層次，更具生活化的場景把第四個教學(xué)目標(biāo)suffix-y的復(fù)習(xí)檢測推向了一個小小的高潮：

第一步：詢問天氣引導(dǎo)學(xué)生說出“snowy， rainy， windy， sunny和foggy”等描述天氣的形容詞；

第二步：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)則并歸納出構(gòu)詞法；

第三步：在教師自編的關(guān)于Xi Wang 的故事中，讓學(xué)生完成練習(xí)進(jìn)行自我檢測：

On a_____（fog） morning， Xi Wang drove to work in a hurry. There was so much_____（fog） that she couldnt see clearly.Xi Wang was a little_____（sleep）. Suddenly， her car hit the car in front of hers. But all of them were______（luck）.They were not hurt. The police thought Xi Wang was fatigue driving because of the black pouches.

最后，教師提問交警為何判定熊貓疲勞駕駛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因?yàn)閄i Wang有嚴(yán)重的黑眼圈”，教師追問學(xué)生：What do you think of the story？ 從而引出故事是funny的，正好突出了suffix-y的語言功能。整個復(fù)習(xí)安排符合“在情境中學(xué)習(xí)英語”的課程要求，練習(xí)內(nèi)容詼諧幽默，為學(xué)生自評檢測創(chuàng)設(shè)了富有情趣的生活化場景。

（四）尊重差異，體現(xiàn)個性，以多元化的評價方式來激發(fā)學(xué)生主動求知

在課程實(shí)施的過程中，正確的評價會起到監(jiān)控教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要作用。

Self-assessment雖然注重的是學(xué)生的自我評估，但是在評價過程中，教師注意到了評價方式的多樣化。教師評價、學(xué)生互評穿插其中，形成了更加優(yōu)化的評價方式，對學(xué)生在體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立并保持學(xué)習(xí)興趣和信心，起到了很好的促進(jìn)作用。

例1：他評。在英語單詞聽寫競賽環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全對的人數(shù)，對全對的學(xué)生用Excellent加以評價和激勵，對錯誤不多的學(xué)生用Good加以表揚(yáng)，對錯誤稍多的學(xué)生用Not bad來點(diǎn)評，分層次的教師評價（他評）讓學(xué)生自己對單詞這一塊的掌握程度有清晰的了解，同時，教師在對學(xué)生的評價中也獲取了正確的教學(xué)的反饋信息。

例2：互評。在教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)在前面的環(huán)節(jié)中做了一系列的鋪墊活動，學(xué)生對四季有了更加清晰的了解和感悟以后，學(xué)生有滿懷的激情要迸發(fā)出來頌揚(yáng)四季。英語課堂教學(xué)過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也不是“無情物”，是承載和傳播情感的載體。教學(xué)中，只要教師能引導(dǎo)學(xué)生付出真情，使學(xué)生的情與教學(xué)內(nèi)容的情融為一體，英語教學(xué)就會達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡臓顟B(tài)。此時教師穿插了好聲音“導(dǎo)師轉(zhuǎn)身”的環(huán)節(jié)來測評學(xué)生誦讀課文的環(huán)節(jié)，讓復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重新回歸文本。從“中國好聲音”引到“班級好聲音”的評比中，學(xué)生興趣陡增，參與率極高。采用“導(dǎo)師轉(zhuǎn)身”的方式，讓每個學(xué)生都有機(jī)會來對同學(xué)進(jìn)行評價。學(xué)生互評的方式關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展和變化，極大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)生的積極參與，助推了高效課堂。

例3：自評。學(xué)生的自我評估始終貫穿整節(jié)課的始終，在每個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生的自我評估。如suffix-y的復(fù)習(xí)與檢測結(jié)束之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在表格中寫下自評結(jié)果，然后在所有的復(fù)習(xí)與檢測環(huán)節(jié)結(jié)束之后，問學(xué)生：“Which part do you need to spend more time on？”學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在比較薄弱的環(huán)節(jié)上選填需要加以強(qiáng)化的內(nèi)容的序號。學(xué)生自評環(huán)節(jié)促使學(xué)生及時知道自己后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。

家庭作業(yè)的布置，教師更是匠心獨(dú)具。面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的個體差異性，分層次地根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的四個部分的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的檢測情況來選作業(yè)，若是第四部分掌握得不好，那么只要選做第四個練習(xí)加強(qiáng)鞏固即可。這樣，既減輕了學(xué)生課后學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，也真正地把self-assessment的作用發(fā)揮到了實(shí)處：讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，自我檢測能真正助推單元知識任務(wù)的順利完成。學(xué)生的自評既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)時間，把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)施教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，強(qiáng)化自我評價的內(nèi)在激勵，做到自我評價和課堂教學(xué)有效性的有機(jī)結(jié)合

1.創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”引導(dǎo)，以“情”導(dǎo)航，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的表演才能。

教學(xué)目標(biāo)二“To use the new words to talk about the four seasons”中，第三層次的要求是學(xué)生能用更豐富的詞匯完整、詳細(xì)、有創(chuàng)造性地介紹四個季節(jié)的特點(diǎn)和人們在各個季節(jié)的活動與喜好。

設(shè)計(jì)時，利用一段視頻材料，一棵Mac the Apple Tree眼中的四季，生動、直觀地引出拓展任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己想要談?wù)摰募竟?jié)，然后分成對應(yīng)的春、夏、秋、冬四組，討論自己眼中的四季，將課本的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生在生活中尋找有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。每個小組選派代表上臺展示。學(xué)生躍躍欲試的表情和聲情并茂的朗誦，使課堂充滿了生機(jī)，給課堂帶來了溫暖和活力。

整節(jié)課亮點(diǎn)頗多，高潮迭起，始終能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。因此，讓每一堂英語課都成為教師指導(dǎo)下的構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心志和拓展視野的“整體性”的過程；讓每一名學(xué)生在英語課上感受一次成功的喜悅和享受語言知識的美妙，這應(yīng)該成為我們每位英語教師的目標(biāo)和追求。

2.優(yōu)化教學(xué)時間，把握教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)設(shè)計(jì)自我評價內(nèi)容，當(dāng)堂檢測，提高課堂教學(xué)效率。

我們的展示課最后的知識輸出環(huán)節(jié)還是暴露出了不足：由于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排得稍多了一點(diǎn)，因此，最后的學(xué)生展示環(huán)節(jié)略顯倉促，教師沒有時間去統(tǒng)計(jì)學(xué)生對四個部分自我評估的總體情況。如果統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示學(xué)生對某一個目標(biāo)的自我評價屬于“Not bad”的人數(shù)較多，教師則要根據(jù)課前對教學(xué)達(dá)成度的充分預(yù)設(shè)，當(dāng)堂強(qiáng)化學(xué)生弱項(xiàng)部分的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決所遇困難，讓學(xué)生的自我評價在教師的幫助下能夠真正落地開花。

縱觀整節(jié)課，最大的亮點(diǎn)仍然是教師正確且良好地處理了教學(xué)與評價的關(guān)系，評價始終為教學(xué)服務(wù)，以評促學(xué)，以評促教。從自主選題、自主檢測到自我評價，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升：從教師抱著學(xué)生走，扶著學(xué)生走到最后學(xué)生能夠離開教師的懷抱，獨(dú)立自主、自信地行走。

因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。對教材的內(nèi)容處理、編排順序、教學(xué)要求等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或取舍。教師要多思考、多關(guān)注學(xué)生實(shí)際，從有效的目標(biāo)出發(fā)，挖掘?qū)W生的主體學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的自我評價在具體語言環(huán)境中得到真正體現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感受到語言運(yùn)用的快樂和成功，從而更加主動參與課堂活動，積極快樂學(xué)習(xí)。