就地取材，讀寫結合

摘要：在新課改的大環(huán)境下，我們應結合農(nóng)村初中實際，大膽就地取材，在課文教學之余進行微型仿寫作文訓練。教師可以通過以“讀”促“寫”，以“寫”激“讀”的方式，幫助學生提高寫作能力，使學生最大限度地從課文中汲取寫作養(yǎng)分，最終達到提升語文學科素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；微型仿寫作文

作文是初中學生語文學科素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師可從學生的作文水平透視學生“聽說讀寫”的綜合能力，尤其是讀寫結合的能力。葉圣陶先生曾說過：“讀得其方，寫作能力亦即隨而增長。”[1]潘新和教授認為：“中學生生活閱歷較淺，作文能力的習得主要靠閱讀，閱讀才是寫作的源泉。讀了，未必會寫；會寫，一定要讀?！盵2]然而，當前初中語文教學實際中“聽說讀寫”的“專項訓練”太多，不少教師為講課文而講課文，醉心于課文的鑒賞，往往忽視以課文教學為契機進行“讀寫結合”的仿寫訓練，喪失了課文教學“一舉兩得”的有利時機；也有教師熱衷于課外作文素材的搜集，這的確擴展了學生的閱讀視野，但花費過多時間從課外獲取作文素材，容易導致學生學習負擔過重；還有教師認為寫作教學費時費力，且投入多見效慢，因此除了定期的作文訓練和學期中的歷次考試外，不愿意花費過多時間在寫作教學方面，造成學生仿寫意識差，作文空洞無物。

針對當前學生課業(yè)負擔較重，難以長期堅持寫作完整規(guī)范的長篇作文的現(xiàn)狀，我們平時的閱讀仿寫訓練不必要求學生一定要有正式作文考試的篇幅，可以借鑒近年高考的“微寫作”模式，在短小的篇幅、單一的主題中，展現(xiàn)學生的個性特點，展現(xiàn)學生豐富的內(nèi)心體驗。[3]針對農(nóng)村初中學生優(yōu)質(zhì)閱讀資源較為匱乏的現(xiàn)狀，我們與其從課外作品中大海撈針，還不如從教科書中的經(jīng)典選文入手，通過課文閱讀資源的“就地取材”，逐步建立學生對于“讀”與“寫”的感知，最大限度地挖掘教材閱讀資源，幫助學生了解語文寫作的全流程，使學生形成對作文體裁、題材、布局、表達、素材、情感投入等方面的感知，逐步形成學以致用的意識。

一、課文教學與微型作文的結合：感知文章體裁的區(qū)別

在初中作文教學過程中，教師多次講解，仍然有些學生不能明了記敘文、議論文、說明文、應用文四種文體的區(qū)別，習作往往呈現(xiàn)出“四不像”的局面，尤其是議論文寫作中往往記敘的部分過多，沖淡了議論文的論說功能。對于這種現(xiàn)象，教師可通過人教版的單元設置和提示，巧妙地開展文體的專題仿寫訓練。人教版八年級下冊語文教材第一單元的說明指出“了解記敘文的寫作方法，初步掌握其語體特征，運用課文的寫作方法學寫給自己留下深刻印象、產(chǎn)生深遠影響的人和事”。本單元的《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》都是記敘文的名篇，本人布置了微型命題作文，要求學生用200字左右的篇幅通過“抓特征”“用事例”的方法描寫本班的某一位同學或老師，文中不得出現(xiàn)真實人名。為了鼓勵學生的參與，我也與學生一起寫作。寫完后組織“猜謎大賽”，對文字精煉且形神兼?zhèn)涞淖魑慕o予表揚和獎勵。剛開始，學生們往往寫得籠統(tǒng)模糊，但是經(jīng)過多次修改提煉，不少學生能夠熟練運用掌握的詞匯來描繪人物的特征。

二、課文教學與微型作文的結合：擴展寫作題材

不少教師在日常教學中要求學生要準備素材積累本，對搜集到的各類素材分門別類進行整理，以便于寫作時隨時取用。然而，不少學生真正進行寫作練習時仍抓耳撓腮，不知從何入手。這是因為學生無法自主地發(fā)掘?qū)W習生活中的有趣題材。其實，人教版語文教材采用主題單元的編排正是一個拓展學生寫作題材的好樣板。六冊的人教版初中語文教材從人與社會、人與自然、人際關系三個維度出發(fā)，以六冊三十六個單元的篇幅，向?qū)W生提供了三十六個主題。雖然初中學生的社會閱歷、知識積累有限，但是我們完全可以沿用教科書的主題設置，從這些題材出發(fā)進行仿寫訓練，指導學生從這些視角來重新審視和構建自身的認知體系，突破“無人可寫、無事可寫、無物可寫”的困境。學習了人教版八年級上冊第三單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》等課文，我指導學生了解說明文的文體知識，通過文獻查閱、實地觀察、口述史料等方式搜集整理橋的相關知識，學習運用課文中的多種說明方法介紹說明童坊鎮(zhèn)上的各種古橋，這樣既能培養(yǎng)學生對說明文文體的敏感度，又能培養(yǎng)學生細心觀察的習慣。

三、課文教學與微型作文的結合：提升布局意識

庖丁解牛的故事我們都不陌生。庖丁之所以能做到“迎刃而解”是因為庖丁“目有全?！?。教師在課文講解時不斷分析課文的中心思想、強調(diào)文章段落層次的劃分，其目的絕不是為了講課文而講課文，而是幫助學生理清課文的結構，分清文章的“筋”“骨”“肉”，讓學生從中領悟課文布局的精妙，從而有意識地以課文為模板，擺脫寫作的盲目性和隨意性。以韓愈的《馬說》這樣一篇議論文為例，我在進行文言文知識講解的同時，結合農(nóng)村初中留守兒童的家長大多給學生購買手機的現(xiàn)狀，布置了《手機說》這樣一篇微型議論文。要求學生模仿《馬說》的議論層次，表達自己對手機使用的觀點。通過批改學生的習作我發(fā)現(xiàn)，雖然有一些學生的文筆較為稚嫩，有些詞不達意，但是學生基本能做到觀點鮮明，論點有一定層次。贊成手機使用的學生大多從家庭溝通需要、通訊技術發(fā)展趨勢、安全提醒等角度展開；要求限制手機使用的學生多從自身自制力不足、容易助長學生間的相互攀比等角度展開。一些學生甚至開始運用政治課中學到的辯證思維方法，分析手機的利弊?？梢?，通過“就地取材、讀寫結合”，進行微型作文練習，經(jīng)過認真細致地修改與打磨，學生的布局謀篇意識有了一定的提升。

四、課文教學與微型作文的結合：深化情感體驗

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”我們的課文無不在傳達人類生活中的真善美，而我們要做的就是充分利用課堂教學詮釋這些美好的情感。處于性格塑造期的初中學生往往不能準確捕捉課文的情感定位。因此，在選擇微型作文范本時，最好選擇貼近學生生活實際的篇目切入，較容易引發(fā)學生共鳴，激發(fā)學生的情感投入。在學習八年級下冊的《我的第一本書》后，我指導學生寫《我的第一篇童話》，并提示學生不要為了追溯而追溯，而是要展現(xiàn)自身的讀書感悟和生活感悟。學生們也許已然記不得他們讀過的第一篇童話了，但一定有那么一篇讓他們印象深刻。學生用稚嫩的筆觸描寫了多元化的讀書體驗，讓我們感慨孩子們內(nèi)心世界的豐富多彩。

總之，教師利用課文教學開展微型作文訓練，通過最大限度發(fā)掘課文的作文范本作用，通過以“讀”促“寫”，以“寫”激“讀”，提高學生寫作能力，使學生最大限度地從課文中汲取寫作養(yǎng)分。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：44.

[2]潘新和.寫作的源泉是什么[J].語文教學通訊，2014，（6）.

[3]洪珊.高中語文微寫作教學策略研究[D].江西師范大學，2015.

作者簡介：黃德茂（1964—），男，福建省長汀縣童坊中學一級教師，研究方向為初中語文作文教學。