關(guān)注表達思維，提升言語智慧

徐志高

[摘 要]閱讀教學應以語言教學為基礎(chǔ)，并將文本的語言與學生的思維、內(nèi)在思想進行有效整合，以提升學生的言語表達智慧。教學中，應緊扣漢字，在細節(jié)中探尋文本豐厚的意蘊；聚焦思維，在核心主旨中反芻文本表達的真諦；生發(fā)思想，在整合聯(lián)系中回歸文本表達的本質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]表達思維；言語智慧；提升

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0061-01

語文課程標準提出“語用”教學理念以來，閱讀教學從關(guān)注文本信息向關(guān)注言語形式與寫作本位的轉(zhuǎn)變已悄然發(fā)生。這就要求閱讀教學必須要擺脫對詞句單調(diào)的解讀，摒棄傳統(tǒng)教學的繁瑣分析，引領(lǐng)學生在自主探究、品讀賞析的過程中走進文本，感受作者言語表達的精妙，從而促進學生言語智慧的不斷生長。

一、緊扣漢字，在語言細節(jié)中探尋文本豐厚的意蘊

閱讀教學到底要教什么？其實，這并沒有固定的模式。由于教師對文本的不同理解，其對內(nèi)容的研制和策略的選擇也是完全不同的。但不管如何，堅守文本知識的傳授、語文思維的歷練、語用能力的發(fā)展，始終都應成為閱讀教學的重中之重。漢語蘊含豐富，即便是一個字在具體的語言情境之中，也能生發(fā)出濃郁、豐厚的意蘊。而教材中的文本作為文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，作者常常在某些看似簡單的詞語運用上形成神來之筆。所以，閱讀教學就應該緊扣這些容易被學生忽視的細節(jié)，讓漢字學會說話，將漢字的表達融入學生自身的語言體系之中，促進學生言語智慧的發(fā)展。

例如，《姥姥的剪紙》一文不僅描述了姥姥剪紙技藝的高超，也展現(xiàn)了姥姥利用剪紙表達了對作者的疼愛和期盼之情。其中，教師引導學生緊扣“拴”字展開了教學。教師先請學生聯(lián)系自己的生活，理解“拴”就是用繩索、鐵鏈等器具將人或者動物鎖住，限制其自由的做法。隨后，教師則要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，深入思考：姥姥的剪紙有什么魔力，竟能“拴”住一個活脫脫的孩子？姥姥的剪紙又是怎樣“拴”住作者的？作者又是怎樣心甘情愿地被姥姥的剪紙“拴”住的？

整個教學片斷，教師沒有對漢字進行生硬、機械的講解，而是以生活為依托感知漢字的本意，進而借助文本的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學生不斷深入姥姥剪紙的內(nèi)容和姥姥的內(nèi)心世界中，使學生真正意識到作者運用“拴”字所起到的表達妙用。

二、聚焦思維，在核心主旨中反芻文本表達的真諦

皮亞杰說：“語言是思維的載體?！蔽谋镜恼Z言是作者內(nèi)在思維成果的體現(xiàn)，更是促進學生認知思維不斷發(fā)展的重要載體。教師基于自身對文本的深度解讀，將學生的思維不斷向文本的核心逼近，給學生創(chuàng)設(shè)寬松自由的語言環(huán)境，從而引發(fā)學生在認知層面的探討，將其思維定位在“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

例如，教學《船長》時，教師緊扣課文最后作者畫龍點睛的評論：“履行做人之道?！薄斑\用成為一名英雄的權(quán)利。”教學之初，教師引領(lǐng)學生從這些評論展開思考：結(jié)合故事發(fā)生的背景，“做人之道”和“英雄的權(quán)利”指的是什么？哈爾威又是怎樣運用履行這“做人之道”和“英雄的權(quán)利”的？一個核心問題將學生的思維關(guān)注點聚焦在文本的關(guān)鍵之處，教師引領(lǐng)學生在深入感知理解的基礎(chǔ)上，將自己的理解在有效的語言組織下和盤托出的過程，正是學生語言表達智慧形成的契機。

只有教師緊扣文本表達的核心，引發(fā)學生的思維邏輯，才能讓學生在語言運用過程中表達出內(nèi)核的真諦。

三、生發(fā)思想，在整合聯(lián)系中回歸文本表達的本質(zhì)

人要想成為真正意義上的人，就必須要形成獨立、自主的思考能力。因此，教師要引導學生從不同的側(cè)面和維度，對各種問題、現(xiàn)象、事件形成自己獨特的看法，從而幫助學生形成自己獨特的思想。

以說理文《學與問》的教學為例，作者先后以哥白尼的例子指出“勤問就是從好奇開始的”，然后指出時代瞬息萬變“更需要勤學好問”，最后結(jié)合沈括的事例強調(diào)“必須要將勤學好問與觀察思考結(jié)合起來”。經(jīng)歷了理解論據(jù)中兩個案例和作者思維邏輯的嚴密之后，學生已經(jīng)對文本形成了較為深入的理解。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則引領(lǐng)學生以教材為藍本，并結(jié)合自己的生活實際，說說“學與問”之間的聯(lián)系，怎樣才能達成“學與問”的高度交融。學生在這一問題的浸潤下，將文本解讀與自身實踐所形成的感悟進行整合碰撞，從而形成了自己全新的觀點。隨后，教師搭建了“我心中的學與問”為主題的演講平臺，引領(lǐng)學生在表達中形成自己的思想，提升了學生言語表達的智慧。

在這一平臺中，教師引導學生在深入實踐的基礎(chǔ)上，將解讀文本形成的體悟與生活經(jīng)驗進行整合，形成了自己的思想，促進了學生言語生命的不斷發(fā)展。

總之，閱讀教學應該以語言教學為基礎(chǔ)，但絕不能止步在語言教學之中，而要將文本的語言與學生的思維、內(nèi)在思想進行有效整合，實現(xiàn)學生關(guān)注點的不斷擴散與質(zhì)變，從而在掌握語言表達技巧的基礎(chǔ)上，真正提升學生的言語表達智慧。

（責編 劉宇帆）