說理文教學(xué)，“比”出說理之道

龔德國

[摘 要]教學(xué)《說勤奮》這一篇說理文，要借用對比的策略，以有效地將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象，促進學(xué)生認知能力的不斷提升。在具體的教學(xué)中，要通過事例置換、前后聯(lián)系、拓展延伸、重置情境等策略，讓學(xué)生在對比中初步理解說理文對論據(jù)的選擇要求以及它論證的特點，提高學(xué)生對這類文本的認識。

[關(guān)鍵詞]說理文教學(xué)；對比策略；事例置換；前后聯(lián)系；拓展延伸

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0045-01

《說勤奮》是蘇教版教材中的第一篇說理文，語言質(zhì)樸平實，結(jié)構(gòu)清晰明了，作者運用一古一今、一正一反的案例有力論證了中心論點。四年級的學(xué)生理解說理文的舉例論證方式有一定的難度。因此，教學(xué)時筆者采用對比的策略，有效地將說理文中抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

一、事例置換，在對比中明確事例價值

小學(xué)階段的說理文，舉例論證是常用的方法。作者選擇的事例不僅具有代表性，更具有鮮明的典型性。由于受到認知能力的限制，學(xué)生只關(guān)注說理文事例的表象，而對中心論點的論證作用，他們難以洞察。教學(xué)時，筆者采用對比手法，取得了較好的教學(xué)效果。如，在教學(xué)“司馬光”這一事例中，筆者先引領(lǐng)學(xué)生用一句話概括事例的內(nèi)容，然后讓學(xué)生說說司馬光的其他故事，并相機引導(dǎo)他們思考：如果將課文中的事例替換成“司馬光砸缸”的故事，是否可以？學(xué)生在對比課文的事例后一致認為不行，因為“砸缸”事件主要體現(xiàn)司馬光聰明機智，用在這里與課文中“勤奮助成功”的中心毫無關(guān)聯(lián)。

說理文事例的價值就在于以鮮活的事實來證明中心論點。教學(xué)時，教師引領(lǐng)學(xué)生將課文的事例與司馬光砸缸的事例進行對比，讓學(xué)生在替換中辨析，探尋說理文事例材料選擇的方法，豐富學(xué)生的認知積淀。

二、前后聯(lián)系，在對比中體悟選材之妙

說理文中如果出現(xiàn)兩個或者兩個以上的事例，每個事例都會從不同的視角、不用的維度對中心論點進行論證。這些蘊藏在事例內(nèi)核中的價值，學(xué)生是難以自主發(fā)現(xiàn)的。教學(xué)時，如果教師直接告知學(xué)生，就會讓學(xué)生處于被動接受的地位，難以真正理解作者的表達用意。如果運用對比的方式，效果則全然不同。如，教學(xué)童第周的事例時，在學(xué)生了解了故事的內(nèi)容之后，筆者引領(lǐng)學(xué)生與前面司馬光的事例進行了對比，探尋兩個事例的異同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個事例的人物起點不同、時代不同、所處的領(lǐng)域也不同，作者之所以選擇這兩個完全不同層面的人物，就是告訴每個讀者：不管是什么時代、什么基礎(chǔ)、什么領(lǐng)域的人，只有勤奮才能成功。

在這一案例中，兩個事例的對比，使學(xué)生深入課文的內(nèi)核之中。對比策略成為學(xué)生解構(gòu)事例的基石，讓學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)中納入了全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將說理文的課堂教學(xué)推向更高的層次。

三、拓展延伸，在對比中化用說理規(guī)律

閱讀教學(xué)最核心的目標是要讓學(xué)生學(xué)以致用，因此課堂教學(xué)要為學(xué)生的實踐運用提供平臺。在學(xué)生了解了作者“圍繞中心論點，多角度選材”的思路之后，筆者為學(xué)生拓展補充相關(guān)事例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文論點和兩個事例，對比選擇可以證明作者觀點的其他事例，從而歷練學(xué)生的實踐運用能力。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文中選擇三個事例讓學(xué)生選擇其一：一是王勃才華橫溢，即興創(chuàng)作《滕王閣序》；二是梅蘭芳勤練眼神，終成一代大師；三是愛迪生勤學(xué)好問，擁有一千多種發(fā)明。在前后對比中，學(xué)生首先淘汰第一個事例，并指出這個故事與中心論點并不相干；其次，學(xué)生在辯論中最終選擇了愛迪生的事例，理由在于愛迪生是外國人，有別于課文中的兩個人物，如果選擇梅蘭芳就顯得重復(fù)了。

在這一案例中，學(xué)生對事例的選擇必須要借助前文學(xué)習(xí)的知識，在對比中促進了學(xué)生對說理文運用事例的論證觀點的認識。

四、情境重置，在對比中踐行論證之法

目前，閱讀教學(xué)對課后作業(yè)的設(shè)計并不重視，難以實現(xiàn)學(xué)與練的有效對接。因此，在教學(xué)這篇課文時，筆者緊扣課堂教學(xué)“多角度選材的方式”，為學(xué)生拓展眾多事例，借助課后作業(yè)促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。圍繞著“談?wù)\信”的問題，筆者引領(lǐng)學(xué)生對以下材料進行選擇：江西的一位農(nóng)民爺爺在回到家之后，請自己的兒子將交警借給他購買車票的錢，寄給了交警，雖然只有10元，但足夠讓人肅然起敬；秦朝有一個名叫季布的人，平時說話算話，信譽度較高，所以在他遭受危難之時，很多人都得樂于幫助他；美國總統(tǒng)華盛頓不小心砍倒了櫻桃樹，勇于主動承認錯誤，得到了父親的原諒……

這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的方法、形成的能力在課外運用，讓學(xué)生經(jīng)歷了認知、理解與運用的過程，從“學(xué)過”的層面邁向了“學(xué)會”的層面。

總而言之，這篇課文的教學(xué)，筆者始終緊扣最核心的教學(xué)目標，借助四次對比，為學(xué)生準確掌握說理文的事例論證奠定了基礎(chǔ)，并促進了學(xué)生認知能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）