妙用標(biāo)題 提升教學(xué)效率

摘要：初中語文教材中的課文其標(biāo)題呈現(xiàn)出的風(fēng)格迥然不同：或含蓄精美，或簡明如話，或深沉冷峻。如果注意到這一點(diǎn)，標(biāo)題可以成為教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的切入點(diǎn)。當(dāng)然語文教學(xué)是一種智慧參與的過程，課堂上合理巧妙地運(yùn)用標(biāo)題展開教學(xué)，方能收到事半功倍之效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 文章標(biāo)題； 教學(xué)資源； 主動閱讀

“題者，額也；目者，睛也?！惫湃苏J(rèn)為給文章擬題有如畫龍點(diǎn)睛，使之慧眼傳神。透過文章標(biāo)題這扇窗口，我們可以識體裁、析結(jié)構(gòu)、 見內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)略文章的神韻，窺見作者內(nèi)心復(fù)雜微妙的情感。因此，題目是我們閱讀文本的切入點(diǎn)，是我們解讀課文內(nèi)容的關(guān)鍵。那么，教師應(yīng)該怎樣抓住課文標(biāo)題進(jìn)行教學(xué)呢？

一、扣題補(bǔ)白

初中語文教材中不乏這樣的文本，其標(biāo)題似乎是作者故意留下的帶有弦外之韻的空白，當(dāng)然也可能有編者主觀色彩的個性理解，因此給師生留下了進(jìn)行填補(bǔ)或是潤色的空間。補(bǔ)白有助于讓學(xué)生展開主動閱讀，整體把握文本的內(nèi)容，體察作者的思想。如老舍先生的《在烈日和暴雨下》一文，因為是長篇小說《駱駝祥子》的節(jié)選部分，于是編者為這個片段自擬了一個標(biāo)題，意在強(qiáng)調(diào)主人公所處自然環(huán)境之惡劣。但作為標(biāo)題，這樣的語言表述應(yīng)該是不完整的，本句中只出現(xiàn)了狀語，而主語、謂語都是缺失的。因此在教學(xué)實踐中，筆者抓住標(biāo)題中的空白，讓學(xué)生速讀文本完成補(bǔ)白的任務(wù)。對于這樣一個看似簡單的問題，學(xué)生們在瀏覽文本后就紛紛舉手。比較之后， “祥子在烈日和暴雨下掙命”這個答案得到了學(xué)生的一致認(rèn)可?！皰昝痹从谖谋?，形象地寫出了主人公的生存狀態(tài)，一下子就把讀者帶入了文本所設(shè)置的情境之中。由此看來，對標(biāo)題的補(bǔ)白既能使學(xué)生快速進(jìn)入文本，把握文本的內(nèi)容，又能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，用的恰當(dāng)，會收到事半功倍的效果。

二、借題質(zhì)疑

“沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗?！盵1]但課堂上的問題從何而來，這一點(diǎn)至關(guān)重要。“語文教學(xué)要注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力?！睆男抡n標(biāo)對語文教學(xué)建議的表述不難看出，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力比培養(yǎng)其分析和解決問題的能力更為重要。發(fā)現(xiàn)問題是建立在學(xué)生自主閱讀、主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這樣的質(zhì)疑符合學(xué)生內(nèi)在的心理需求，滿足了他們的求知欲望。囿于學(xué)生的思維水平和認(rèn)知能力，期望學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問題是不現(xiàn)實的，這時就需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予巧妙的暗示和提醒。不妨以《詩人 領(lǐng)袖》為例，授學(xué)生以有疑。詩歌篇幅雖短，卻濃縮了毛澤東一生的偉績，成功描摹出人物的神韻。學(xué)生對本文的理解在初讀后能基本形成，但有可能止于偏頗，片面地認(rèn)為作者著重刻畫的是一個偉大的軍事家、政治家的形象。為此，我們可以暗示學(xué)生觀察標(biāo)題在格式上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“詩人”與“領(lǐng)袖”的中間是有空格的，從而啟發(fā)他們思考自己發(fā)現(xiàn)的問題，對這一問題的討論氛圍也隨即形成。學(xué)生們通過這樣的自主發(fā)現(xiàn)、合作探究后，自然會認(rèn)識到作者如此擬題的意圖：標(biāo)題中“詩人”與“領(lǐng)袖”雖在排列的順序上有先后，但應(yīng)為并列關(guān)系而非修飾關(guān)系，詩歌塑造的毛主席形象兼具豁達(dá)豪放的詩人氣質(zhì)與胸懷天下的領(lǐng)袖風(fēng)范。

三、緣題品悟

好的標(biāo)題常常引人品味，油然而生卒讀全文的渴望。語文課堂上對于美的探尋、感悟也應(yīng)當(dāng)從標(biāo)題入手，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下興趣盎然地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去品評、去感悟，從而提高自己的審美情趣與審美能力。中學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的文章不在少數(shù)，部分文章的標(biāo)題頗具欣賞價值，或表現(xiàn)在句式的擇用，或表現(xiàn)在美詞的斟酌、詩意的營造，抑或是思想的啟迪等等。如《紫藤蘿瀑布》，讀者第一眼看到這個標(biāo)題，就被它深深地吸引住，也許你還沒有親眼見過紫藤蘿，但紫藤蘿繁華滿枝的熱烈奔放就這么真實地呈現(xiàn)在眼前，讓我們的心靈都不禁為之震撼。筆者在教學(xué)中及時地引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度去感悟標(biāo)題的精妙。學(xué)生們熱情高漲，認(rèn)識到作者以生活中常見的瀑布這一事物做為喻體，不僅生動形象地寫出了紫藤蘿形態(tài)、光澤以及色彩上的特點(diǎn)，賦予了原本靜態(tài)的紫藤蘿以動態(tài)美，讓人感受到它驚人的生命力，還傳達(dá)出作者對美的事物、美的生活的熱愛。在這樣的欣賞過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了語言文字特有的魅力，認(rèn)識到語言文字在表情達(dá)意上的神奇效果。如果我們能夠充分挖掘這樣的教學(xué)資源，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生一定會對語文學(xué)習(xí)充滿熱情。

四、擬題比較

在利用標(biāo)題進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，我們還可以引入比較法，它有利于學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物間的差別，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。比較的對象哪里來？有些課文的標(biāo)題本身就是經(jīng)過編輯的，可以讓學(xué)生將其與原題進(jìn)行比較，觀察它們的不同特點(diǎn)。如《大自然的語言》一文原題為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)—一物候?qū)W》。有些課文是長篇作品的節(jié)選，編者對其擬題較為隨意，如《〈呼蘭河傳〉節(jié)選》《〈陳毅市長〉節(jié)選》等等。以上兩種類型的標(biāo)題在教材中相對較少，因此我們還可以讓學(xué)生嘗試著給課文重新擬標(biāo)題。學(xué)生擬定的標(biāo)題是自主探究、反復(fù)推敲的結(jié)果，這無疑會讓學(xué)生的主體地位凸顯出來，激發(fā)他們參與后續(xù)討論、評價活動的積極性。作者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、思維角度存在差異，擬出的標(biāo)題會各具特色，這些就可以做為課堂上探討、研究的資源。

教學(xué)是一種智慧參與的過程，采用何種方式方法應(yīng)審時度勢，相機(jī)而用。對一篇文章的閱讀始于標(biāo)題，此時有研究探討價值的標(biāo)題就不容忽視了。科學(xué)合理地運(yùn)用標(biāo)題來展開教學(xué)，是一種便捷且富有實效的途徑，我們抓住了標(biāo)題就無異于選準(zhǔn)了掘出文本活水的最佳井位。

注釋：

[1]方國才.新課程怎樣教得精彩[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2006：56.

作者簡介：許艷（1975—），女，江蘇省南通市通州灣三余中學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)。