高中語文課堂整本閱讀之創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

摘要：于高中生而言，有那么幾本經(jīng)典著作曾影響、啟迪過他們，是非常有意義的一件事。基于此，我們創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，開展閱讀課，并對學(xué)生的閱讀效果及時檢測追蹤，展示交流，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本閱讀；閱讀環(huán)境；閱讀方法

網(wǎng)絡(luò)的普及與推廣，讓學(xué)生們能更方便快捷地獲取最新信息。網(wǎng)絡(luò)資源的無處不在，碎片化閱讀漸漸成為很多學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)的主要方式。如何讓學(xué)生回歸文學(xué)讀本，如何有效推廣整本閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，讓閱讀成為一種生活方式，對于語文教學(xué)而言，是一件極具意義與挑戰(zhàn)的事情。我們堅信，學(xué)生讀完一本書，不僅能芳香他們的心靈，也可以讓他們獲得另一種人生的體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓閱讀在無形中走進(jìn)學(xué)生的生活

相信每所學(xué)校都注重讀書環(huán)境的營造。以我所在的學(xué)校為例，除了有寬敞明亮的圖書館，教學(xué)樓的下邊還有自助閱覽室和電子閱覽室。同時，我們還在每個班級成立了圖書角，學(xué)校為每個班級配置一個書架，由語文教師提供書單，學(xué)校購買，每班派2人負(fù)責(zé)圖書的借閱、登記，以圖書漂流的形式讓圖書在不同的班級流動，做到人人有書看，月月有不一樣的讀本。我們也呼吁學(xué)生書包里要常備一本書，閑暇之余可以拿出來看看、讀讀。

學(xué)生只有在他所處的環(huán)境里時時有閱讀的機(jī)會，閱讀才會在無形中走進(jìn)他們的心靈。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對話錄》中所提倡的那樣，讓青年“天天耳聞目染于優(yōu)美的作品”，才能“使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對于美的愛好并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣”。

我們可以做個簡單的計算，如果讓一個學(xué)生每天閱讀15分鐘，每分鐘閱讀300字，一年下來累計閱讀量多達(dá)160多萬字，其所達(dá)到的閱讀量是驚人的。因此，好的閱讀環(huán)境的營造必然帶來好的閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的影響小至成績的提升，大至文學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成。

二、開展班級閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

外部環(huán)境的創(chuàng)立只是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個契機(jī)，開展班級閱讀課，師生共讀，生生共讀才是真正的閱讀活動。而在整個閱讀課中，教師的及時跟進(jìn)與方法指導(dǎo)是非常重要的。

在閱讀課具體實(shí)施過程中，我所在的備課組首先會列出書單對閱讀提出建議，如高一上學(xué)期我們建議書目為《聊齋志異》《圍城》《蘇東坡傳》《沉默的大多數(shù)》《成長是一件孤獨(dú)的事》。這5本書涵蓋小說、傳記、雜文、哲思性散文，適合不同層次的學(xué)生閱讀需求。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自身的閱讀興趣選擇適合自己的讀本。在閱讀時，我們要求學(xué)生做好批注、評點(diǎn)、摘錄、概括。在閱讀過程中形成自己的閱讀模式，進(jìn)而使自己的知識系統(tǒng)化。同時也鼓勵學(xué)生要勇于質(zhì)疑、解疑。教師在實(shí)施閱讀課前做好指導(dǎo)工作，以課例形式呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生能操作的目的。建議學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，可以把閱讀過程中的感想記錄下來，日積月累，于他們而言必定是一筆寶貴的財富。

我們有理由相信，剛?cè)敫咧须A段，一個全新的環(huán)境也是習(xí)慣養(yǎng)成的極好時機(jī)，我們通過整本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)其文學(xué)欣賞的能力，這必將使其終生受益。

三、做好閱讀檢測與閱讀分享，對學(xué)生閱讀效果及時追蹤

閱讀畢竟是個體性的活動，如果把握不當(dāng)，既流于形式，也浪費(fèi)時間。適當(dāng)?shù)拈喿x檢測，讓學(xué)生帶著一定的壓力去讀書，才能讓閱讀課發(fā)揮其真正的效用。

如果班級整本閱讀書目在5本之內(nèi)，可以在月考或期中考試出一些與書目相關(guān)的試題，題目要有選擇性，一般以選擇題和語表題為佳。如果超過5本，建議以小論文的形式完成檢測。

整本閱讀檢測，我比較常用的方式是，一學(xué)期的前半段給學(xué)生自由閱讀并完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。期中考試后則把閱讀課的時間用來讓學(xué)生作閱讀分享。每次分享的時間控制在8到10分鐘之間，教師在學(xué)生分享后給一個及時的建議。在學(xué)生每次作分享前，可以適當(dāng)指導(dǎo)，對不同的學(xué)生要求要有區(qū)別，有些內(nèi)向的，不善言辭的，能上臺已是非常大的進(jìn)步，而對發(fā)言精彩的要大力肯定，給后來者樹立一個良好的典范。學(xué)生也會在閱讀分享中給我們帶來很大的驚喜。如我班的王沛同學(xué)在讀完《蘇東坡傳》后感嘆“蘇東坡的人格雖然復(fù)雜多面，然而我認(rèn)為也可以用‘浩然之氣四個字來概括”，“所謂浩然正氣，就是正大剛直之氣，也就是人世間的正氣。蘇東坡即具有此種‘浩然之氣，它至大至剛，激烈沖動，不可抑制，這種力量若輔以正義和真理，便在天地之間無所畏懼”。又如羅崇佳同學(xué)讀完《圍城》，認(rèn)為圍城不僅跟職業(yè)、家庭有關(guān)，圍城也可以現(xiàn)實(shí)化的理解為規(guī)則，并對方鴻漸這個人物簡要的談了自己的理解，同時將錢鐘書與韓寒的幽默進(jìn)行一個對比，最后以《圍城》可照見職業(yè)、婚姻、人性、社會作結(jié)。

學(xué)生對閱讀的分享會讓我們在閱讀課中有很多意外的收獲，學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)也會得到極大的提升。一個好的分享會讓閱讀者擁有成就感、滿足感，一個好的分享也會在學(xué)生中產(chǎn)生示范效應(yīng)，而對于閱讀過同一本書的學(xué)生，會激起他們更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)和探索欲望。

四、利用恰當(dāng)方式，彰顯學(xué)生閱讀成果

一學(xué)期近結(jié)束時，無論閱讀還是閱讀分享都已告一段落。我們留大約1～2周時間讓學(xué)生準(zhǔn)備小論文，讓閱讀能力最終轉(zhuǎn)化為寫作的驅(qū)動力。有興趣的班級可以讓學(xué)生編一本集子，內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分類，可以涵蓋就閱讀產(chǎn)生的感悟、隨筆，閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等，那些他們曾在閱讀中留下的足跡盡量能在小集子展現(xiàn)。摘錄幾則如下：

柯雯雯同學(xué)在《人間詞話》的書評中寫道：造物主是公平的，他創(chuàng)造了一個會寫好詩好詞的人，也必然在時光長河里等待了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而王國維先生可謂正是有如此慧眼的伯樂。讀這本極其幽靜雅美的小書，仿佛穿越層層時空，回到了那一個個永恒的充滿詩情的小時代，感受著其中的意境，我為之深深觸動且激動不已。有心人偶爾捧起來讀一讀，也不算辜負(fù)昆明湖80年前的那朵漣漪了。

陳靖萱同學(xué)在讀完《李爾王》后寫道：當(dāng)今社會李爾王式的人物也大有人在，他們不斷膨脹的野心和欲望最終將自己推進(jìn)毀滅的深淵，而莎翁早就告訴了我們：“最重要的是，你必須對自己忠實(shí)?！比藨?yīng)該真正擁有自我，將自我與權(quán)力分開，這樣即使失去權(quán)力也不會失去自我。

這些學(xué)生的體驗(yàn)未必有多深刻，但當(dāng)他們把自己在高中時代讀過的書、有過的閱讀體驗(yàn)集結(jié)成冊，對他們的成長也是一個很好的總結(jié)。

接著找一些同學(xué)對集子進(jìn)行設(shè)計，讓每本集子成為每份閱讀成果的見證。而這之中比較好的論文，會推薦到校報、廣播站、校文學(xué)社，開辟專欄進(jìn)行發(fā)表，這也是對學(xué)生的很好的鼓勵。此外，在學(xué)生閱讀能力得到一定提升后，也鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作，以此檢驗(yàn)閱讀效果。

弱水三千，我取一瓢。我們在推行整本閱讀時力求關(guān)注每個學(xué)生的興趣點(diǎn)，基于每個學(xué)生的能力給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在此過程中，教師也要大大拓展自己的閱讀量，只有親身體驗(yàn)過，才能對學(xué)生形成有效的指導(dǎo)，才能在整本閱讀里與學(xué)生一同成長，撞擊出智慧的火花。

作者簡介：王升華（1975— ），男，廣州大學(xué)附屬中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樵髑逦膶W(xué)。