做頂天、立地的教育人
——專訪北京市東城區(qū)教育學術(shù)委員會主任鄭克強

文|宋 三 陳 然

做頂天、立地的教育人
——專訪北京市東城區(qū)教育學術(shù)委員會主任鄭克強

文|宋 三 陳 然

鄭克強，曾任北京市第二十七中教師、教學副校長，東城區(qū)教師研修中心常務(wù)副主任，現(xiàn)為北京市東城區(qū)教育學術(shù)委員會主任。主要研究方向為“中學教師培訓”“教師測量評價”“中學化學教學”等，有多篇論文獲國家級、省級評選一、二等獎，發(fā)表教育教學論著15本，共計200多萬字。先后被評為“北京市優(yōu)秀教師”“北京市優(yōu)秀教育工作者”“北京市跨世紀優(yōu)秀人才”“東城區(qū)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“北京市特級教師”；2012年被授予東城區(qū)首屆“杰出教師”稱號；2016年鄭克強老師榮獲北京市首批中小學正高級教授職稱。曾主持北京市“十一五”課題《中學教師課堂教學規(guī)范化研究》，擔任北京市教育學院重點課題《新職教師培養(yǎng)策略的研究》負責人，主持北京市骨干教師培訓課題《化學學科實驗與探究能力培養(yǎng)的研究》。同時，他還擔任北京市東城區(qū)義務(wù)教育地方教材《藍天博覽》的主編，組織各方面教學專家整合學校、社會教育資源，潛心編寫了一套四冊教材。2014年，北京出版集團北京教育出版社出版了他的第二本個人專著《深度思考 追求卓越》。

教師的職業(yè)生命有多長，教師的價值如何體現(xiàn)，普通教師如何成長為名師、專家……對于這些問題，北京市特級教師鄭克強用實際行動給出了答案。1983年，大學畢業(yè)的他被分配到北京市第二十七中學，從化學老師到班主任，從年級組長、教學處主任到教學副校長，20年，彈指一揮間；2003年，上調(diào)至東城區(qū)教師研修中心，擔任常務(wù)副主任，從事課程體系建設(shè)、干部教師培訓、學科教學研究、中高考改革等工作，13年，白駒過隙；2016年1月，在即將退休之際，他又被任命為東城區(qū)教育學術(shù)委員會主任，繼續(xù)扛起了教育改革發(fā)展的大旗，漫漫長路，上下求索……有人說教育事業(yè)道阻且長，但是他從未放棄“一輩子只做一件事”的初心，并以教育事業(yè)作為自己的幸福所在，用一腔熱忱感染著身邊越來越多的教育從業(yè)者。那么，他是如何理解教育、如何理解教師、如何看待“名師”的呢？讓我們帶著問題，走近鄭克強主任。

身體力行，照亮學生前行之路

有人說：堅持登一座山峰的人，一定會成功；一輩子堅持做一件事的人，一定會成為一個強者，一個佼佼者。在鄭克強看來，他最幸福的事便是一輩子都在做教育，而這又正好是自己的幸福所在。

“我上大學之前便在北京市第二十七中學擔任化學老師，1983年大學畢業(yè)之后又被分配到那里，從教師到班主任，到年級組長、教學處主任，再到教學校長。我在二十七中整整從教25年?！碑斔厥淄聲r，仿佛那段青蔥的歲月就在昨日。殊不知，當時他對教育的熱愛、對課堂的熱愛，直到現(xiàn)在都讓他的學生們記憶猶新。有的學生甚至表示：“如果沒有鄭老師當時的引導，我不會對化學產(chǎn)生那么濃厚的興趣，也不會在職業(yè)選擇時走上與化學相關(guān)的這條道路，實現(xiàn)自己的人生價值。”正是源于鄭克強對化學教學的情懷和熱愛，如今60多歲的他還保持著這樣一項記錄：上午上4節(jié)化學課、下午上4節(jié)化學課，連著上5天都沒有問題。他能夠在課堂上給學生展示出如同青年人一般的蓬勃朝氣，他對教育教學的深厚情感不得不令人敬佩。

在他潛心付出、孜孜以求的從教過程中，各種各樣的榮譽紛至沓來。1992年被首批破格評為北京市中學高級教師，1997年被評為北京市首批學科帶頭人，2000年被評為國家級首批骨干教師，2001年被北京市人民政府授予“北京市特級教師”稱號……鮮花與掌聲是對他教育事業(yè)的認可，而學生的成長卻是他不斷進取、開拓創(chuàng)新的最大動力。他說：“看到我的學生現(xiàn)在取得的成就，真的很為他們高興。我覺得我的所有付出都是值得的?！?/p>

鄭克強潛心研究教育教學理論，結(jié)合多年化學教學研究實踐，踐行以學生發(fā)展為本的教學理念，構(gòu)建IEA即興趣（I）、探究（E）、教態(tài)（A）的化學教學模式，努力將科學思維方法應(yīng)用于化學教學當中，形成培養(yǎng)學生“多向思維、綜合應(yīng)用”的教學特色。對學生的熱愛使他從未放棄過課堂教學。進入新世紀以來，他面向全國的中小學教師，開設(shè)公開課、示范課、教育教學講座，在全國各地開設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀高中生的學習方法講座累計達1000場以上，聽課教師學生達50000多人次。

默默付出，筑起后輩成長階梯

2003年至2016年，鄭克強上調(diào)至東城區(qū)教師研修中心擔任常務(wù)副主任。工作的陣地不再是課堂，但是他仍然心系教學一線，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻著自己的力量。他努力探索適合一線教師和研修員專業(yè)發(fā)展的研修模式，提出教研、科研、考研“三研并舉”的師訓工作新思路；主持開發(fā)教材教學研修、教學技能研修、專業(yè)素養(yǎng)研修三板塊課程體系，這種“研修整合、三位一體”的課程體系受到一線教師和研修員的一致好評，得以在全市推廣。同時，他還努力把研修中心建設(shè)成為研究、指導、服務(wù)、管理四位一體的教師教育與課程資源中心。2008年，東城區(qū)教師研修中心獲北京市唯一的教育部首批全國教師培訓機構(gòu)優(yōu)秀示范校的光榮稱號；在大家的共同努力下，還被評為北京市“十五”時期和“十一五”時期教師繼續(xù)教育先進集體和干部培訓工作先進集體。

與此同時，鄭克強始終站在教育改革的前沿，鉆研課程標準和新教材，積極參與課程改革。作為化學學科專家，他多次參與了教育部高中課改培訓工作，編寫并審定了《北京市普通高中新課程化學學科教學指導意見和模塊學習要求》；為北京市各個區(qū)縣的教師舉行了“積極推進高中課程改革”等多個專題講座，向老師們詳細地介紹了新的課程體系以及模塊學習特點；主持編寫了東城區(qū)高中課程改革叢書《探索與實踐》13冊、《學生學業(yè)水平評價》《教學工作建議》12冊、《課改成果專輯》18冊。

十年來，鄭克強積極為青年教師和青年研修員的成長搭建平臺，指導青年教研員有效開展教研活動，帶領(lǐng)他們開展教學專題研究，以深入課堂聽課評課等多種形式，幫助老師們提高理論修養(yǎng)以及教學實踐技能。從2005年開始至今，他擔任了四屆東城區(qū)“名師工作室”的主持人，先后指導了30多名中青年教師。同時，他還在東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū)、通州區(qū)、密云區(qū)、懷柔區(qū)、平谷區(qū)、順義區(qū)、昌平區(qū)、房山區(qū)、大興區(qū)面向青年教師、骨干教師，舉辦了教育教學類講座達100余場，聽課教師超過10000人次。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。鄭克強將自己畢生的教學實踐和理論研究，不加保留地傳授給中青年教師，正是源于他對教育事業(yè)的無限熱愛。如今，經(jīng)他指導的多名教師撰寫的多篇教學論文和教學設(shè)計在北京市獲得一等獎，多名工作室成員陸續(xù)成為北京市特級教師、北京市學科帶頭人、北京市骨干教師、區(qū)級骨干教師……他始終堅信：星星之火可以燎原，這些老師一定會在各個學校、在各自的教學崗位上嶄露頭角，為中國教育的發(fā)展發(fā)揮重要的作用。

腳踏實地，為教育發(fā)展重新出發(fā)

2015年12月，鄭克強到了退休的年齡。本該安享退休生活的他又承擔了一個新的使命，東城區(qū)教委決定，任命鄭克強擔起東城區(qū)教育學術(shù)委員會主任一職。北京市東城區(qū)于2016年初首開先河，成立了全國第一家區(qū)域性教育學術(shù)委員會。鄭克強意識到，運用好這一管理系統(tǒng)，整合優(yōu)質(zhì)資源，委員會一定會為東城區(qū)乃至全國教育事業(yè)的發(fā)展提供一個成功的樣本，為教師專業(yè)發(fā)展、為學生全面成長助力。面對這項極富挑戰(zhàn)又意義深遠的工作，鄭克強說，既然做了，就一定要把這件事做好。

目前，委員會在整個東城區(qū)中、小、幼、職15000名教師中遴選出了156名教師作為委員，成立了27個學科組，旨在為東城區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。他將東城區(qū)學術(shù)委員會的工作設(shè)計為以下幾個方面。

首先，學術(shù)委員會是學習型組織。委員會百里挑一，組建專家團隊，旨在用學術(shù)的力量為東城區(qū)教育服務(wù)?！按蜩F還要自身硬”，委員會的每一位委員都是相關(guān)學科的專家、帶頭人。去年2月，委員會開展了一系列的座談會，聽取了68位專家的意見和建議；6月，正式啟動工作推進大會；每隔一兩個月，還會邀請相關(guān)教育領(lǐng)域最頂尖的專家來做相關(guān)報告，僅去年9月至12月，就舉辦了三次講座，中國教科院、北京市教委、北京教育考試院的專家都先后做過相關(guān)學術(shù)報告。如今，所有委員在加強讀書的同時，還通過網(wǎng)上學習、學科研討、名師大講堂等平臺全面提升自己的教學水平和教學質(zhì)量。

其次，學術(shù)委員會是研究型組織。委員會主張?zhí)ぬ崒嵶鲅芯?，努力將學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學實踐成果，服務(wù)于一線學校、教師、學生。在義務(wù)教育階段分為國家課程、地方課程、校本課程，這其中最為薄弱的就是地方課程。因此，在過去的一年中，學術(shù)委員會配合東城區(qū)青少年發(fā)展學院開發(fā)審定了508門東城區(qū)的地方課程，供東城區(qū)義務(wù)教育階段7萬多名學生學習。2016年9月份，國家教育部公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，其中一級指標有三個，二級指標有六個，三級指標有十八個，如何把這些具體要求落實在課堂上，這是每一個教育者都在思考的問題，也是學術(shù)委員會深入研究的重大課題。學術(shù)委員會為深入學習體會新頒布的高中階段學科課程標準，成立了14個研究小組，為新一輪基礎(chǔ)教育改革，做好基礎(chǔ)性工作。

第三，學術(shù)委員會是服務(wù)型組織。東城區(qū)學術(shù)委員會為東城區(qū)域教育發(fā)展服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學生全面發(fā)展服務(wù)。鄭克強主任認為學生的全面發(fā)展并不是一味地追求“等同的教育”，即讓所有學生坐在同一個教室里聽同一個老師講相同的內(nèi)容，而是強調(diào)從學生的智力、天賦出發(fā)，根據(jù)不同的學習基礎(chǔ)和發(fā)展方向，讓每一個學生得到最好的發(fā)展。2016年9月份一開學，學術(shù)委員會為東城區(qū)高一年級學習基礎(chǔ)好、能力強的學生們送去了福利——利用學校業(yè)余時間開設(shè)了數(shù)學、物理、化學課程，學術(shù)委員會委員免費授課，供學生自由選擇。學術(shù)委員會開設(shè)的6個班吸引了來自10多所高中的孩子們。請最好的老師為學生講他們最希望聽到的內(nèi)容，這樣的一種形式受到了學生、家長的熱烈歡迎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。一位普通教師離“名師”的距離有多遠？鄭克強并沒有直接給出答案。他說：“有一個定律叫2萬小時成功定律，2萬小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。我從1986年到2003年，連著17年做北京市第二十七中學的高三化學老師。除了日常的教學，我還會每天拿出兩到三個小時的時間研究化學教學課題、提升理論水平，甚至大年初一早上起來的第一件事就是做化學題。成功對于每個人來說都不遙遠，重要的是情懷與熱愛，并能夠持之以恒的堅持?！痹谒闹?，“名師”并不是最終目的，只有做一個頂天立地的教育人，才能夠把教育事業(yè)做精、做好，才能真正實現(xiàn)自己的價值。