教育變革：從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”

文│張 博 王海霞

教育變革：從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”

文│張 博 王海霞

編者按：余姚市，歷史悠久，人文鼎盛，史稱(chēng)“文獻(xiàn)名邦”“東南最名邑”。這里有虞舜遺墟，素有“舜耕歷山”“禹藏秘圖”的傳說(shuō)；這里是距今7000余年的河姆渡文化誕生地，延續(xù)著夏商至今的文化脈絡(luò)；這里有虞世南、王守仁、黃宗羲、蔣夢(mèng)麟、余秋雨等一大批彪炳史冊(cè)的古今名士……深厚的文化底蘊(yùn)，陶冶了一代又一代余姚人，也吸引了一批又一批的文人騷客到這里尋根溯源。余姚市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校就坐落在這片人杰地靈的文化之地，根植于吳越故土，薪火傳承，耕耘不輟，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

從2008年建校至今，短短八年時(shí)間，姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校從建立到獲得教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)（項(xiàng)目組）實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)基地等榮譽(yù)，成為浙東大地上響當(dāng)當(dāng)?shù)慕逃放啤＿@所學(xué)校以一種不可思議的速度，完成了讓人難以置信的蛻變，而這份奇跡的締造者就是——吳建岳校長(zhǎng)。

八載風(fēng)雨，姚北人堅(jiān)守“讓農(nóng)村學(xué)子享受到優(yōu)質(zhì)教育”的教育夢(mèng)想，一路走來(lái)，靠著一份信念，將姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校打造成一所受人尊重的學(xué)校，更成為在浙江省具有影響力的農(nóng)村名校。

毋庸置疑，姚北人的教育逐夢(mèng)史就是姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校的發(fā)展史。讓我們跟隨他們的腳步，去探尋學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展之路，去探尋他們的追夢(mèng)之路……

>>毓文養(yǎng)德

走出余姚北站，適逢蒙蒙細(xì)雨，整個(gè)城市籠罩在雨霧之中，平添了幾分神秘。11月的江南舒適宜人，不同于北方的寒冷肅殺，給筆者帶來(lái)一股新奇之感，更增添了我透過(guò)雨霧的朦朧面紗去領(lǐng)略南北教育差異，解密姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的教育密碼的期待。

姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校始建于2008年，是市委、市政府為縮短城鄉(xiāng)教育差距、推進(jìn)教育均衡化發(fā)展，以“服務(wù)姚北工業(yè)園區(qū)發(fā)展，促進(jìn)和諧宜居新城建設(shè)”為目標(biāo)，投資8000萬(wàn)元建設(shè)的全市第一所九年一貫制公辦學(xué)校。在這一背景下，該校以“多一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就多一批好學(xué)生”為育人理念，確立“全人格教育”的辦學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)著當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

情系農(nóng)村，讓鄉(xiāng)村學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)教育

踏入校門(mén)，醒目的“毓文養(yǎng)德”四個(gè)大字躍入眼簾，校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，芳草連綿。與師生擦肩而過(guò)時(shí)，能看到他們頷首微笑的可愛(ài)模樣。積極向上，樂(lè)觀從容是這所學(xué)校給我的第一印象。

在與姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳建岳校長(zhǎng)的交談中，他含蓄實(shí)在地向筆者講述了自己對(duì)于教育的真實(shí)想法。他非常推崇陶行知“鄉(xiāng)村教育是立國(guó)之本”“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之”的教育觀點(diǎn)，并以實(shí)際行動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校默默耕耘了37載。作為土生土長(zhǎng)的姚北人，從1979年參加工作以來(lái)，他就將“讓農(nóng)村學(xué)子享受優(yōu)質(zhì)教育”當(dāng)成了畢生的教育夢(mèng)想，并為此奉獻(xiàn)了半生時(shí)光。在姚北學(xué)校建校之初，他就推卻了前往優(yōu)質(zhì)學(xué)校任職的機(jī)會(huì)，義無(wú)反顧地選擇了姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個(gè)尚未出生的“嬰兒”。新校落成前一年的時(shí)間，他日夜操勞，監(jiān)督著校園教學(xué)樓、草坪、桌椅等每一處施工，見(jiàn)證著從無(wú)到有的全過(guò)程。

8年的風(fēng)雨堅(jiān)守，“讓農(nóng)村學(xué)子與城里孩子享受同樣的優(yōu)質(zhì)教育”不僅是吳建岳的教育夢(mèng)想，更成為全體姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的共同愿景，他們發(fā)揮“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”的教師文化品格，為學(xué)校的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己全部的青春與力量。面對(duì)當(dāng)今農(nóng)村教育中存在的師資流失、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)設(shè)施陳舊等諸多問(wèn)題，他們決心打破制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸，從文化建設(shè)、道德培養(yǎng)、多元評(píng)價(jià)等方面入手，一點(diǎn)一滴地描繪出一個(gè)煥發(fā)青春活力的農(nóng)村學(xué)校藍(lán)圖，讓農(nóng)村學(xué)校散發(fā)出與城市學(xué)校一樣絢麗的教育光芒。

如今，漫步校園之中，筆者被學(xué)校豐富多彩的“學(xué)生風(fēng)采展”、規(guī)范分類(lèi)的“學(xué)校常規(guī)工作公示欄”、大氣完整的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”、溫馨的“青春文化長(zhǎng)廊”、莊嚴(yán)的“世界名校文化長(zhǎng)廊”“體藝書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊”、多才多藝的“教師文化長(zhǎng)廊”、教師辦公室、微格教室等外顯文化所驚嘆，在驚訝之余更感受到那股蓬勃向上的文化氛圍，催人振奮。

吳建岳認(rèn)為，“好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律。這是學(xué)生責(zé)任感的體現(xiàn)，‘立德樹(shù)人’絕非一句空話”。為此，他注重開(kāi)展習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓良好的道德習(xí)慣伴隨孩子的終生成長(zhǎng)。在2015年6月浙江省中小學(xué)育人工作座談會(huì)上，他作為寧波市代表，作了《行為教育是比讀書(shū)更重要的教育》的發(fā)言，得到了廣泛的好評(píng)。

為了讓國(guó)學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)他們對(duì)完美人格的追求，對(duì)人生價(jià)值的探究，對(duì)真善美的渴望，學(xué)校引入了國(guó)學(xué)特色教育，組織教師自行編寫(xiě)《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等校本教材。上下課鈴聲改為國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，音韻綿長(zhǎng)或是節(jié)奏明快的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀之聲在校園上空回蕩，讓學(xué)生在游戲、玩耍時(shí)都能耳濡經(jīng)典，感受中華文化的厚重與美好。充滿(mǎn)國(guó)學(xué)氛圍的校園猶如無(wú)聲的教育場(chǎng)，潛移默化地影響師生，在經(jīng)典文化的海洋中自由遨游。

2010年，姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了獨(dú)具特色的班級(jí)文化建設(shè)，由傳統(tǒng)的班級(jí)管理走向現(xiàn)代的班級(jí)建設(shè)，支持每個(gè)學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。行進(jìn)在樓道中，可以看到各班自主設(shè)計(jì)的班名、班旗、班徽，自主創(chuàng)制的班歌、班訓(xùn)，這些展示匯聚著全班學(xué)生的共同愿景，讓孩子對(duì)班級(jí)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。課間操更是實(shí)驗(yàn)中學(xué)的一大亮點(diǎn)。站在主席臺(tái)向下望去，學(xué)生們出操如同軍隊(duì)操練一般整齊劃一，在高昂的進(jìn)場(chǎng)音樂(lè)中步履堅(jiān)實(shí)，斗志昂揚(yáng)，天真爛漫的青春風(fēng)采在節(jié)拍律動(dòng)中顯露無(wú)遺。

“多一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就多一批好學(xué)生”是姚北學(xué)校的教育理念，其中隱含著深刻的育人道理。從2008年開(kāi)始，學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的狹隘評(píng)價(jià)機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，盡可能多地發(fā)展學(xué)生的閃光點(diǎn)?！笆丶o(jì)之星”“勤學(xué)之星”“孝敬之星”“禮儀之星”“誠(chéng)信之星”“環(huán)保之星”等多個(gè)單項(xiàng)先進(jìn)，表彰某一方面較為突出的學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、讀書(shū)節(jié)等眾多節(jié)日，更是讓“故事大王”“閱讀之星”“體育健將”“英語(yǔ)達(dá)人”“十佳歌手”等在各自的活躍領(lǐng)域找到了歸屬、快樂(lè)與自信，得到了個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮與提升，為學(xué)習(xí)注入了鮮活的能量與強(qiáng)勁的動(dòng)力。

保障學(xué)生身體健康成長(zhǎng)是學(xué)校的第一要義。該校在食堂落實(shí)“五常法”管理制度，創(chuàng)新“色標(biāo)”管理，建設(shè)“透明廚房”“陽(yáng)光食堂”?！皩W(xué)校食堂從創(chuàng)辦起一直被評(píng)為市衛(wèi)生監(jiān)督量化分級(jí)管理A級(jí)單位、省食品衛(wèi)生等級(jí)A級(jí)單位，并躋身‘省餐飲服務(wù)食品安全示范學(xué)校食堂’。”，談起學(xué)校食堂建設(shè)，吳建岳滿(mǎn)臉自豪。

“求木之長(zhǎng)，必固其根；欲流之遠(yuǎn)，必浚其源?！倍潭贪四旯怅?，姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校從無(wú)到有，從20余班級(jí)發(fā)展成為60個(gè)班級(jí)，獲得了70多項(xiàng)省市級(jí)榮譽(yù)，完成了讓當(dāng)?shù)亟逃珞@嘆的壯舉。短短八年年光陰，姚北人用艱辛的付出與智慧的思想，詮釋著“教育”兩個(gè)字的真諦，用自身的華麗蛻變書(shū)寫(xiě)著一段傳奇，為農(nóng)村孩子鋪就了一條走出大山、走出鄉(xiāng)村、通往成功的人生坦途。

2016年9月，吳建岳被浙江省教育廳授予“浙江省農(nóng)村教師突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。這也是對(duì)他與他的團(tuán)隊(duì)在農(nóng)村教育領(lǐng)域嘔心瀝血的肯定。

>>教育部校長(zhǎng)培訓(xùn)中心第29期初中校長(zhǎng)班學(xué)員考察學(xué)校

年輕教師太多會(huì)制約學(xué)校發(fā)展？答案是“不”

“辦學(xué)之初，學(xué)校面臨的首要難題就是師資力量薄弱：既缺少學(xué)科帶頭人，又沒(méi)有教學(xué)‘領(lǐng)頭雁’。當(dāng)時(shí)，全校共有教師75人，平均年齡只有27.8歲，他們的來(lái)源：一是撤并掉的3所村級(jí)小學(xué)；二是周邊農(nóng)村學(xué)校；三是新分配的大學(xué)畢業(yè)生?！泵鎸?duì)“硬件硬，軟件軟”的教學(xué)困境，吳建岳把高效的師資培訓(xùn)作為打破困境的首要選擇。2008年開(kāi)學(xué)前夕，他組織全體教師到浙江教育學(xué)院開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)引領(lǐng)教師，以高起點(diǎn)高目標(biāo)改變教師思維習(xí)慣。

短短幾年，學(xué)校采用全面鋪開(kāi)與專(zhuān)題深化、全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合的方式，先后邀請(qǐng)魏書(shū)生、郭友正、周萌昌等幾十位全國(guó)著名的教育專(zhuān)家、學(xué)者、名校長(zhǎng)作報(bào)告，開(kāi)設(shè)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)講座60余次。 專(zhuān)家們的到來(lái)為教師帶來(lái)了理念上的更新、思想上的充實(shí)以及凝聚力的建設(shè)。全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、課改專(zhuān)家余映潮多次來(lái)校指導(dǎo)教師課改工作。浙江省教科院更是不遺余力助推了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

2009年，吳建岳提出初中數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)三門(mén)學(xué)科率先嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)方式。2012年，全面實(shí)施“學(xué)友互助”高效課堂模式，讓每位學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所獲。隨后，陸續(xù)出臺(tái)“電子集體備課”“高效課堂模式”“作業(yè)有效整合”“學(xué)生錯(cuò)題積累”等一系列減負(fù)提質(zhì)的創(chuàng)新措施，讓“輕負(fù)高質(zhì)”從夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)改革讓教研組、備課組、年級(jí)部、辦公室等團(tuán)隊(duì)文化應(yīng)運(yùn)而生，“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”的教師文化在老師們心中深深扎根。同時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也悄悄發(fā)生了改變：學(xué)生的主體性、自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師的“一言堂”被“學(xué)友互助”學(xué)習(xí)模式取代，積極倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式有了施展的平臺(tái)與保障，學(xué)生真正成了課堂的主人。 此外，學(xué)校創(chuàng)新教師考核制度。在學(xué)科教學(xué)方面，不支持“單打獨(dú)斗”，評(píng)價(jià)時(shí)不拿教師與教師比，而是拿備課組與備課組比，教研組與教研組比，辦公室與辦公室比，年級(jí)部與年級(jí)部比。正是這種按團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，讓教師們不再計(jì)較個(gè)人得失，真正把自己融入集體當(dāng)中。

校團(tuán)委書(shū)記徐韻茜從畢業(yè)之初就到該校任職，見(jiàn)證了學(xué)校的成長(zhǎng)印記。談起學(xué)校在師資培養(yǎng)方面的舉措，她笑著說(shuō)：“學(xué)校教師隊(duì)伍年輕化，每年都會(huì)舉辦多次培訓(xùn)。剛來(lái)校的新教師都感到不適應(yīng)，但是看到自己與其他教師的差距，會(huì)奮起直追，努力提升自己的教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。吳校長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)新教師的潛在特點(diǎn)，并根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。校長(zhǎng)看我比較適合開(kāi)展心理輔導(dǎo)，就鼓勵(lì)我參加學(xué)校的比賽，對(duì)我進(jìn)行心理教育方面的培養(yǎng)?！睌?shù)載光陰流逝，徐韻茜憑著一股韌勁，去探索學(xué)生青春期心理的奧秘，建立了青春陽(yáng)光屋和心理咨詢(xún)室，開(kāi)設(shè)青春健康課程等，對(duì)青少年進(jìn)行心理疏導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，解決他們成長(zhǎng)的煩惱。 今年，她的青春期健康教育課被評(píng)為寧波市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，為自己交了一份滿(mǎn)意的答卷。

在姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這樣的教師還有很多很多……

漫步在校園中，你能感受到這些年輕的教師心中對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)與追求。作為教育者，他們追尋內(nèi)心的教育自覺(jué)，尊重教育的專(zhuān)業(yè)性，以既有溫度，又有深度的教育情懷，堅(jiān)守教育規(guī)律、教育科學(xué)，用積極的心態(tài)去汲取知識(shí)與理念，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求。

>>感動(dòng)校園新聞人物頒獎(jiǎng)典禮

>>經(jīng)典誦讀展演

>>學(xué)生參加拓展課程學(xué)習(xí)

>>科技節(jié)橡筋紙飛機(jī)比賽

課程變革，從“素質(zhì)”到“素養(yǎng)”

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)發(fā)展三大領(lǐng)域，細(xì)分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)課題負(fù)責(zé)人林崇德教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。關(guān)鍵是一種“帶得走的能力”。

在姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，筆者發(fā)現(xiàn)了一種名為“新四維”的變革課程，它的教育培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的深入探索和解讀。該課程名稱(chēng)的來(lái)歷要追溯到1947年，當(dāng)時(shí)余姚朗霞鄉(xiāng)賢、上海企業(yè)家張連芳先生，為了家鄉(xiāng)孩子有書(shū)讀，以國(guó)之四維為名在余姚創(chuàng)辦學(xué)堂?！啊?、真、美、圣’為核心的新四維，既是對(duì)學(xué)校前身四維學(xué)堂‘禮、義、廉、恥’精神的繼承和發(fā)展，更為四維注入的一些當(dāng)今時(shí)代的新內(nèi)涵?！眳墙ㄔ佬ｉL(zhǎng)深入地闡述了新四維的含義。

他認(rèn)為，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲得知識(shí)的能力。從素質(zhì)到素養(yǎng)，一字之變，突出的是后天的教育和養(yǎng)成。為此，“新四維”課程以“全人格教育”作為頂點(diǎn)，建立起“一點(diǎn)三層六面”的課程體系。三個(gè)層次代表九年一貫制學(xué)段的“基礎(chǔ)、發(fā)展、提高”三個(gè)要求；六個(gè)方面代表“學(xué)科知識(shí)拓展、藝術(shù)修養(yǎng)、體育與健康、科技探索、生活生存技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)”六大領(lǐng)域。學(xué)校以此統(tǒng)領(lǐng)拓展性課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“善、真、美、圣”四個(gè)字代表四類(lèi)課程群，學(xué)校小學(xué)部教務(wù)主任宓恩澤為筆者講解了該課程體系?！吧啤奔慈实拢淼赖骂?lèi)課程，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀、學(xué)生禮儀培訓(xùn)、習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練等；“真”即科學(xué)，代表科學(xué)類(lèi)課程，包括科技制作、環(huán)境與資源、生命科學(xué)、信息技術(shù)、鄉(xiāng)土地理等；“美”即藝術(shù)，代表體藝類(lèi)課程，包括書(shū)法、美術(shù)、形體、戲曲、武術(shù)、棋藝、足球等；“圣”即信仰，代表理想類(lèi)課程，包括挑戰(zhàn)與機(jī)遇、理想與行動(dòng)、青春與生命等主題活動(dòng)。

普及型課程分為兩大類(lèi)：國(guó)家課程和地方課程。主要面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，采用國(guó)家和地方審定教材，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，采用40分鐘一節(jié)課的形式實(shí)施。發(fā)展型課程是為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感而設(shè)置的各項(xiàng)課程。在功能上，它進(jìn)一步著眼于基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，更注重發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)，它從廣度、深度等方面拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展和適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)一步培養(yǎng)的輔助途徑。學(xué)校發(fā)展型課程主要包括三大類(lèi)型：知識(shí)拓展類(lèi)、體藝特長(zhǎng)類(lèi)、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)。提高型課程旨在對(duì)那些已經(jīng)具有一定能力與特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行校級(jí)選課，通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，逐步形成有影響力的特色課程。主要包含校級(jí)精品課程與研究性學(xué)習(xí)課程。

新四維課程既是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀和具體化，更是深化課程改革的大膽探索。

姚北人相信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之才，每個(gè)個(gè)體蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?。必須尊重和理解學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)展個(gè)性，收獲成功。在課程選擇方面，學(xué)校將開(kāi)設(shè)的課程統(tǒng)一上傳至選課平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在選課平臺(tái)上選擇適合自己的課程，教務(wù)處根據(jù)選課情況擬定課程的具體實(shí)施計(jì)劃；在課程師資方面，學(xué)校積極挖掘家長(zhǎng)資源和社會(huì)資源加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)力量，聘請(qǐng)有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)和社區(qū)的能工巧匠作為輔導(dǎo)教師，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

此外，學(xué)校緊跟當(dāng)下教育改革的大方向，在初中部嘗試分層走班教學(xué)方式：在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等科目，學(xué)校分為ab層級(jí)班級(jí)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇，家長(zhǎng)知情，教師定期進(jìn)行學(xué)生能力檢測(cè)。今年9月，學(xué)校還設(shè)計(jì)了電子書(shū)包班，采用平板教學(xué)的方式，教師能及時(shí)得到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，提升了課堂的實(shí)效性。

2012年8月，學(xué)校作為中小學(xué)高質(zhì)輕負(fù)的典型，代表寧波在省義務(wù)教育段減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，作了專(zhuān)題介紹。2015年11月，學(xué)校承辦寧波市義務(wù)教育改革發(fā)展推進(jìn)會(huì)，獲得廣泛好評(píng)，并進(jìn)一步提升了學(xué)校美譽(yù) 度。2016年9月，余姚市義務(wù)段拓展課程現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)在學(xué)校舉行，推動(dòng)了余姚市拓展性課程建設(shè)的進(jìn)程。

教育是一門(mén)“自覺(jué)”的藝術(shù)。亞里士多德說(shuō)：“人生最終的價(jià)值在于覺(jué)醒和思考的能力?！苯逃耘囵B(yǎng)人類(lèi)生命個(gè)體的“心智自覺(jué)”為旨?xì)w，“喚醒”個(gè)體的“自覺(jué)”，讓生命“自覺(jué)”前行?！靶滤木S”課程就是這樣一種喚醒學(xué)生自覺(jué)心智的教育課程，它不同于基礎(chǔ)性課程的強(qiáng)制性，而是遵循自主原則，基于學(xué)生的興趣與能力，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，為助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展而創(chuàng)建的課程，它讓教育回歸本真，讓學(xué)生得到了知識(shí)教育之外的延伸、拓展和升華。

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后記：余姚諸多千古佳話，與七千年的河姆渡相連，一如織布梭上的緯線，被織入歷史的經(jīng)線中，成就著一幅滿(mǎn)載傳說(shuō)的山水長(zhǎng)卷。姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校繼承了這塊土地的使命感，從歲月盡頭傳來(lái)的瑯瑯書(shū)聲，如今清澈在耳，文化延續(xù)在師生的血脈之中……

八載風(fēng)雨滄桑，八載頑強(qiáng)拼搏。姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校猶如吳建岳精心培育的樹(shù)苗一般，從柔弱幼苗成長(zhǎng)為參天大樹(shù)。教育部綜合實(shí)踐活動(dòng)（項(xiàng)目組）實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教育部“新經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、浙江省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)基地、浙江省綠色學(xué)校、浙江省中小學(xué)示范圖書(shū)館、浙江省巾幗文明崗、浙江省餐飲服務(wù)食品安全示范學(xué)校食堂、寧波市文明單位、寧波市現(xiàn)代化達(dá)綱學(xué)校、寧波市依法治校示范學(xué)校、寧波市愛(ài)國(guó)衛(wèi)生先進(jìn)單位，見(jiàn)證了學(xué)校成為寧波市知名學(xué)校的過(guò)程，《中國(guó)教育報(bào)》《浙江教育報(bào)》《余姚日?qǐng)?bào)》等媒體的多次還原了學(xué)校的成長(zhǎng)。

如今的姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，風(fēng)華正茂；如今的姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校，枝葉參天。該校以情懷育人，以素養(yǎng)為孩子串起諸多能力，為人生打下絢麗底色；用精品鑄就輝煌，讓每一名農(nóng)村學(xué)子享受高水平的教育，讓每一個(gè)夢(mèng)想都絢爛綻放。