課程融合，拆掉學(xué)科間的那堵“墻”

文│范 新

課程融合，拆掉學(xué)科間的那堵“墻”

文│范 新

編者按：英國(guó)教育理論家A.N.懷特海認(rèn)為，“當(dāng)我們將教育目標(biāo)定位為‘人的自我發(fā)展’時(shí)，在學(xué)習(xí)伊始，孩子就會(huì)感受到發(fā)現(xiàn)世界的喜悅；當(dāng)學(xué)生成為‘既能很好地掌握某些知識(shí)，又能出色地做某些事情’這樣的人時(shí)，智慧就會(huì)產(chǎn)生；當(dāng)學(xué)生成為‘具有人文精神和審美能力’這樣的人時(shí)，創(chuàng)造就有了豐厚的土壤?！苯逃日艿囊环挘羁痰年U釋了“教育應(yīng)促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)展思維、習(xí)得智慧、個(gè)性成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。現(xiàn)今社會(huì)，完成這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供營(yíng)養(yǎng)，搭設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)。在成都市的尋常巷陌間，有一所學(xué)校以課程改革為突破口，讓學(xué)生在“馨”課程的芬芳中尋找未來(lái)與春天。她就是四川省成都市雙林小學(xué)，該校為成都市基礎(chǔ)教育事業(yè)的改革和發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，不僅見(jiàn)證了時(shí)代的滄桑巨變，更實(shí)現(xiàn)了課程改革的鳳凰涅槃，值得我們?nèi)プ穼?、去品味…?/p>

成都市雙林小學(xué)建校于1988年，現(xiàn)有南、北兩個(gè)校區(qū)。馨，是該校的教育特質(zhì)，也是學(xué)校的文化符號(hào)。它的本義是散布很遠(yuǎn)的香氣，在教育上喻指美好的影響。過(guò)去20多年來(lái)，雙林小學(xué)一直以“科技之馨，人文之馨”為學(xué)校特色的兩翼，以“雙馨學(xué)堂，秀木成林”為辦學(xué)目標(biāo)，打造想象創(chuàng)造之林和藝術(shù)人文之林，奠基學(xué)生的精神成長(zhǎng)和智慧成長(zhǎng)。

當(dāng)今時(shí)代對(duì)課程提出了更高的要求：既要滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，又要滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，更要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，課程學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。為滿足這一課程改革目標(biāo)，雙林小學(xué)基于未來(lái)人才的健康、科學(xué)和人文三個(gè)核心素養(yǎng)，在成都市率先開(kāi)展課程融合工程，創(chuàng)新建構(gòu)“馨”課程樹(shù)。將國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程統(tǒng)一融合為三類五門（健康類：“健康與成長(zhǎng)”；科學(xué)類：“思維與科創(chuàng)”；人文類：“閱讀與生活”“藝術(shù)與表現(xiàn)”“英語(yǔ)與交際”），引導(dǎo)學(xué)生在美好影響中走向美好。

“馨課程”的誕生背景：順應(yīng)孩子成長(zhǎng)規(guī)律，育自由而完整的人

程鄭校長(zhǎng)是雙林小學(xué)在改革新時(shí)期乘風(fēng)破浪再譜新篇的領(lǐng)航者，她以獨(dú)特的教育理念與個(gè)人魅力，帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展。多年的從教生涯，使她覺(jué)察到現(xiàn)階段學(xué)科課程過(guò)早分化、學(xué)科之間老死不相往來(lái)、課程內(nèi)容重復(fù)交叉、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，她提出，“課程改革不能‘流于表面’，要進(jìn)行深層次的教育變革，整合學(xué)科，順應(yīng)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展奠基”。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)整合的課程，過(guò)整體的生活，做自由而完整的人。

在這一理念指導(dǎo)下，雙林小學(xué)的教育工作者深入調(diào)研思考，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指針，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生現(xiàn)代核心素養(yǎng)與未來(lái)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力建構(gòu)了“馨”課程體系。學(xué)校結(jié)合校情，從國(guó)家公布的中國(guó)學(xué)生的九大核心素養(yǎng)中遴選了三個(gè)：健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。（健康素養(yǎng)育體育心，科學(xué)素養(yǎng)育智育能，人文素養(yǎng)育善育美。）三者結(jié)合，構(gòu)建了追求健、真、善、美四位一體的現(xiàn)代人的內(nèi)涵發(fā)展“金字塔”。

開(kāi)發(fā)“馨”課程的背景原因包括：

一是課程在學(xué)校教育中具有不可替代的地位。課程是學(xué)校教育的核心力量，是提供給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)體系，是破解素質(zhì)教育“最后一公里難題”的“鑰匙”。改革課程，就是抓住了學(xué)校整體改革和發(fā)展的牛鼻子，可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。雙林小學(xué)在發(fā)展中，也面臨著高位發(fā)展瓶頸，也需要通過(guò)課程改革這個(gè)“牛鼻子”破解發(fā)展難題。

二是現(xiàn)代社會(huì)的育人目標(biāo)需要學(xué)科整合來(lái)實(shí)現(xiàn)。育人目標(biāo)是什么？千言萬(wàn)語(yǔ)化作兩個(gè)關(guān)鍵詞：自由和完整。教育的使命之一，就是通過(guò)相互勾連的課程，培養(yǎng)今天的兒童應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)所必須具備的基礎(chǔ)品格和關(guān)鍵能力，為兒童建立起學(xué)習(xí)與生活之間的完整世界。

三是學(xué)科整合課程符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)。杜威說(shuō)，無(wú)論何時(shí)，兒童心中所關(guān)心的是他生活的全部，也是他的整個(gè)小宇宙。這個(gè)宇宙是流動(dòng)而順暢的，并且有其一貫性及完整性，但是學(xué)校的各種學(xué)科卻把兒童的這種完整一貫的世界過(guò)早分割了?，F(xiàn)在，教師必須通過(guò)整合把它們重新連接起來(lái)。

四是分科教學(xué)存在的問(wèn)題需要整合課程來(lái)解決。為解決現(xiàn)階段分科課程存在的問(wèn)題，學(xué)校決定走課程的整合與創(chuàng)新之路，合并同類項(xiàng)，把大量重復(fù)性、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，將被割裂的學(xué)科壁壘打通，以騰出更多時(shí)間和空間挖掘孩子的潛質(zhì)潛能，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升課程的育人效益，讓課程成人之美，各美其美。

五是通過(guò)課程改革涵育學(xué)生核心素養(yǎng)。近幾年來(lái)，“核心素養(yǎng)”作為一個(gè)國(guó)際國(guó)內(nèi)熱詞，迅速進(jìn)入教育界的視野。這是因?yàn)榻逃敲嫦蛭磥?lái)的事業(yè)，國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú)上的課題，核心素養(yǎng)引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。于學(xué)校來(lái)說(shuō)，沒(méi)有核心素養(yǎng)，課程改革就缺失了靈魂。課程是學(xué)校教育中最核心的教育資源。新中國(guó)成立以來(lái)，學(xué)校課程目標(biāo)從“雙基”到“三維”，已經(jīng)走過(guò)了兩個(gè)階段，目前正在朝第三階段即“核心素養(yǎng)”邁進(jìn)。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。因此，當(dāng)務(wù)之急，課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)適，以適應(yīng)當(dāng)今世界教育改革潮流和學(xué)生發(fā)展需求。

核心素養(yǎng)是什么？簡(jiǎn)而言之，就是為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠基的必備品格和關(guān)鍵能力。未來(lái)具有無(wú)限可能性，需要教師用明日之理想設(shè)計(jì)今日之教育，用未來(lái)之眼光改革今日之教育。作為新時(shí)代的教育工作者，應(yīng)該基于未來(lái)人的核心素養(yǎng)的培育，設(shè)計(jì)適應(yīng)未來(lái)的課程，為每一個(gè)孩子的這種可能性發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)，進(jìn)行一點(diǎn)一滴地鋪墊，搭建跑道。

此五點(diǎn)既是根本因素，也是教育背景，闡明了“馨”課程萌發(fā)、開(kāi)花、結(jié)果的脈絡(luò)。

“馨課程”的探索實(shí)踐：課程整合重組，打破學(xué)科界限

教育改革的目的在于從應(yīng)試教育走向素養(yǎng)教育，從孩子身上發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的特殊興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，以順應(yīng)兒童發(fā)展的方向和需要為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，促進(jìn)孩子的健康、和諧發(fā)展。雙林小學(xué)的“馨”課程以“在美好影響中走向美好”為課程目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備基礎(chǔ)的健康素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。該課程遵循了“育人為先，整合架構(gòu)，延遲分科，科學(xué)實(shí)施，增值評(píng)價(jià)”的基本改革思路，以兒童的發(fā)展為改革的核心主張，順應(yīng)兒童整體認(rèn)識(shí)世界的認(rèn)知特點(diǎn)，涵育學(xué)生適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展而應(yīng)該具有的必備品格和關(guān)鍵能力，覆蓋兒童整體生活，有力地推動(dòng)了學(xué)校課程低段全面融合、中高段充分融合，助推了學(xué)校整體改革和發(fā)展。

>>紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

為了讓課程更有特質(zhì)和指向，雙林人采用不完全歸納法，遴選了每個(gè)核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞——健康素養(yǎng)的核心詞是生命、人格、體格、適應(yīng)；人文素養(yǎng)的核心詞是尊重、責(zé)任、感悟、欣賞；科學(xué)素養(yǎng)的核心詞是動(dòng)腦、動(dòng)手、想象、創(chuàng)造（動(dòng)腦以進(jìn)行思維拓展，動(dòng)手以強(qiáng)化實(shí)踐操作，想象以培育學(xué)習(xí)樂(lè)趣，創(chuàng)造以促進(jìn)科學(xué)創(chuàng)新）。這樣根、干、枝、葉，四者兼?zhèn)?，建?gòu)了“馨”課程樹(shù)。根課程：健康類課程——“健康與成長(zhǎng)”，整合體育、心理健康教育和生命生態(tài)安全教育，指向育體育心。枝干：科學(xué)類課程——“思維與科創(chuàng)”，整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科和校本科創(chuàng)體驗(yàn)特色教育等內(nèi)容，指向育智育能。枝干：人文類課程——含“閱讀與生活”，整合語(yǔ)文、品德與生活（社會(huì)）、班會(huì)隊(duì)會(huì)；“藝術(shù)與表現(xiàn)”，整合音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈和戲??；“英語(yǔ)與交際”，提倡在具體的豐富的語(yǔ)言情境中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，凸顯英語(yǔ)的交際功能。指向育善育美。

在教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面，學(xué)校采用領(lǐng)銜人機(jī)制來(lái)編制馨教材。領(lǐng)銜人都是省市區(qū)級(jí)優(yōu)秀的特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人。他們享有充分的人員聘用權(quán)和教材開(kāi)發(fā)權(quán)。他們比對(duì)和綜合了人教版、北師大版、科教版、蘇浙滬版、重慶謝家灣和北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)等教材的優(yōu)勢(shì)后，結(jié)合校情，以兒童的生活為邏輯起點(diǎn)，遵循“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”的思路，將現(xiàn)有道德與法治、語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美、心理健康、生命生態(tài)與安全等九門課程整合為三類五門課程：科學(xué)類即“思維與科創(chuàng)”，人文類有“閱讀與生活”“藝術(shù)與表現(xiàn)”“口語(yǔ)與交際”，健康類即“健康與成長(zhǎng)”。

五門叢書(shū)，既體現(xiàn)了屬性相近的學(xué)科之間的知識(shí)能力點(diǎn)的充分融合，又充分汲取“項(xiàng)目式”學(xué)習(xí)、STEAM教育、創(chuàng)客教育、教育戲劇等先進(jìn)教育理念和方式，在五門課程叢書(shū)里，有機(jī)地融入了全學(xué)科整合的課程內(nèi)容。通過(guò)重組課程邏輯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效統(tǒng)整與教師之間的協(xié)同合作；貼近孩子的心智，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的無(wú)縫對(duì)接。從物出發(fā)，終結(jié)點(diǎn)在人身上，搭建學(xué)生“科學(xué)+人文”成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓雙馨教育，基于普及普適普惠，從科學(xué)這個(gè)本體出發(fā)，帶著人文的收獲回家；讓“馨”課程成為雙林學(xué)子六年的私人定制和美好積淀，給他們留下美好回憶。

在具體實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)校采取50分鐘長(zhǎng)課、30分鐘短課和連堂課結(jié)合，讓課堂有長(zhǎng)有短，能夠有充足的時(shí)空讓孩子們充分體驗(yàn)和連續(xù)學(xué)習(xí)。教學(xué)方式根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)而變化：低年級(jí)是主題教育形式的全面融合，高年級(jí)是分層走班下的適當(dāng)流動(dòng)，行政班與走班制教學(xué)相結(jié)合。此外，學(xué)校還采取分時(shí)段實(shí)施的方式：上午主要是閱讀與生活等基礎(chǔ)課程，下午主要是藝術(shù)與表現(xiàn)等活動(dòng)課程。實(shí)行雙班主任制，跨學(xué)科教學(xué)。在促進(jìn)教育教學(xué)一體化，打破學(xué)科邊界的同時(shí)，讓教師充分接觸每一位孩子，更好地熟悉每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需求，因材施教。

如今，多元化發(fā)展的氛圍已在校園內(nèi)形成，孩子們沐浴在成長(zhǎng)的光芒下，感悟美好，發(fā)現(xiàn)美好，進(jìn)而品味知識(shí)與生活的美好。“馨”課程的開(kāi)設(shè)不僅為學(xué)校描繪了一抹濃重的底色，更為孩子們的未來(lái)奠定了快樂(lè)成長(zhǎng)的人生基石。

“馨課程”的教育意義：契合兒童成長(zhǎng)規(guī)律，譜寫(xiě)教育新篇章

教育應(yīng)當(dāng)以何為本？這是人們一直在探討的涉及教育本質(zhì)的問(wèn)題。雙林小學(xué)創(chuàng)建的“馨”課程直指教育的本質(zhì)功能——育人。該校認(rèn)為，人是教育的中心和根本，在課程建構(gòu)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展需求為本。即尊重兒童的天性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使他們?cè)趯W(xué)校教育中過(guò)得快樂(lè)、幸福、有意義。

如今，“馨”課程叢書(shū)已在2016年秋季開(kāi)學(xué)的一年級(jí)，與國(guó)家教材、地方教材配套使用。上課方式采用長(zhǎng)短課和標(biāo)準(zhǔn)課相結(jié)合的模式，并在雙林全國(guó)原創(chuàng)的班主任準(zhǔn)入制的基礎(chǔ)上實(shí)行雙班主任制度。該課程的出現(xiàn)，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注：8月29日《成都商報(bào)》要聞版推出“馨”課程整版報(bào)道，當(dāng)日新聞推上《今日頭條》；四川電視臺(tái)SCTV-4《新聞現(xiàn)場(chǎng)》、CDTV-1《成視新聞》、CDTV-2《深夜快遞》、CDTV-5《新聞全接觸》等主檔新聞進(jìn)行了追蹤報(bào)道；CDTV-5《民生一撥通》開(kāi)學(xué)季進(jìn)行50分鐘的專訪。新華社、中國(guó)教育報(bào)、新京報(bào)、教育導(dǎo)報(bào)、央視網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等10多家主流媒體也就“馨”課程進(jìn)行了進(jìn)一步的報(bào)道。相關(guān)消息被國(guó)內(nèi)30余家媒體轉(zhuǎn)載，閱讀瀏覽量達(dá)幾十萬(wàn)人次。倫敦一動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)組織，對(duì)學(xué)校老師在“閱讀與生活”叢書(shū)中自創(chuàng)的課文《動(dòng)物的家》給予了充分肯定，來(lái)信要求購(gòu)買這套叢書(shū)。著名教育學(xué)者、博士、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)熊丙奇，《中小學(xué)管理》雜志社社長(zhǎng)柴純青，中國(guó)未成年人網(wǎng)評(píng)論員樊樹(shù)林，自由媒體人王宏等多位專家接受采訪或撰文對(duì)雙林小學(xué)的創(chuàng)新舉措表示支持。專家們表示，雙林小學(xué)這樣的課程改革，無(wú)疑是具有積極意義的，它避免了過(guò)早的學(xué)科分科，減少了學(xué)科間的交叉重復(fù)；馨課程叢書(shū)基于兒童學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，讓孩子聯(lián)系生活學(xué)習(xí)，并解決身邊的問(wèn)題，是符合兒童成長(zhǎng)規(guī)律的體現(xiàn)，而這樣的小學(xué)低段課程整合，將越來(lái)越成為小學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

成都市教育局基教一處處長(zhǎng)周榮在談及雙林小學(xué)課程改革時(shí)贊嘆道：“雙林小學(xué)的這次改革，既為了‘歸根’——回歸教育的本質(zhì)和價(jià)值、順應(yīng)兒童的成人成才規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又為了‘適變’——適應(yīng)新時(shí)期中小學(xué)課程改革的總體趨勢(shì)和特殊要求，抓住了課程的本質(zhì)，頂層設(shè)計(jì)、目標(biāo)、方向都是清晰的。馨課程貼近兒童，貼近生活，用整合的思想架設(shè)課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，滿足兒童的興趣愛(ài)好，有利于兒童的整體成長(zhǎng)。在課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施上也很扎實(shí)，教師聚心聚力合作開(kāi)發(fā)馨課程叢書(shū)，增強(qiáng)了教師對(duì)教材和叢書(shū)的理解度、熟悉度、參與的自愿度，也很好地體現(xiàn)了國(guó)家意志，增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性。”

后記

臨別前，鄭程校長(zhǎng)闡述了對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的思考，她說(shuō)“我們的課程改革，就是基于‘兒童中心’，順應(yīng)兒童天性，重新讓兒童的整個(gè)小宇宙流動(dòng)、順暢、一致、連貫起來(lái)，實(shí)現(xiàn)五個(gè)解放——解放兒童的時(shí)間，不把他們的功課排滿；解放兒童的空間，讓他們有機(jī)會(huì)走進(jìn)自然；解放兒童的雙手，讓他們能動(dòng)手實(shí)踐；解放兒童的雙眼，讓他們能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；解放兒童的大腦，讓他們能天馬行空浮想聯(lián)翩。雙林小學(xué)就是要抓住課程改革這個(gè)牛鼻子，助推學(xué)校的整體改革和高位發(fā)展。”

的確，課程的根本在順應(yīng)孩子天性，而非五彩繽紛的活動(dòng)。好的課程能夠?qū)⒆拥囊簧a(chǎn)生正向影響，如同一粒種子找到了土地，不斷地生長(zhǎng)，最終扎根于孩子血脈之中，化為一股精氣神，默默濡染其成長(zhǎng)。

相信雙林的未來(lái)，正如她所期待的一樣，“培育出一代代自由而完整的人?！?/p>

不得不說(shuō)，這也正是教育事業(yè)的本質(zhì)與訴求。