情境設(shè)計在小學科學教學中的實踐探索

徐小璐

摘 要：以情境作為小學科學教學載體，依次從懸念情境、生活情境、實踐情境、實驗情境四種教學情境的設(shè)計展開論述，旨在通過情境培養(yǎng)學生對科學的熱愛與興趣。

關(guān)鍵詞：小學科學；情境設(shè)計；興趣發(fā)展

“探究”永遠是科學這門學科的教學指導理念，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學生探究能力的培養(yǎng)已成為廣大教育工作者研究的重要課題，尤其是科學老師，更要善于觀察、引導、挖掘?qū)W生潛在的學習能力，充分利用現(xiàn)代化教學工具、多元化的教學手段，設(shè)計出與教學內(nèi)容高度統(tǒng)一的教學情境，帶領(lǐng)學生走進情境，在情境中培養(yǎng)探究能力。

一、懸念情境

毋庸置疑，“懸念”這一情境是最能激發(fā)學生對知識的求知欲的，當小學生強烈的好奇心被調(diào)動起來時，不用老師引導，他們自己就會發(fā)問、思考和探究，最終找到解開“懸念”的方法。課堂教學中，筆者常常通過設(shè)計懸念情境，點燃學生的學習熱情，讓他們在好奇心的驅(qū)使下主動探究。當然，老師在設(shè)計懸念時應把握好難易程度，一方面要讓學生有“懸”的感覺，另一方面也不能太“懸”，以免學生產(chǎn)生畏難情緒，打擊學習積極性。

以青島版小學科學教材六年級上冊“饅頭發(fā)霉了”為例，筆者想到“饅頭”是學生非常熟悉的主食，我們都吃過饅頭，學生在家里有時也會見到發(fā)霉的饅頭，筆者決定以此作為“懸念情境”的切入點，開始提問：“大家平時都喜歡吃饅頭嗎？”學生異口同聲：“喜歡！”接著，筆者一手拿了一個饅頭：“請同學們觀察一下，這兩個饅頭有什么不同？”學生回答：“一個沒發(fā)霉，一個發(fā)霉了。”見學生說出了本堂課的重點，筆者接著問：“大家想一想，為什么饅頭會發(fā)霉？讓饅頭發(fā)霉的原因又有哪些？”由此引出有些難度的“懸”問題，提高學生的探究興趣。

二、生活情境

如果善于觀察，就會發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的科學現(xiàn)象，所以，科學教學中，老師設(shè)計生活化的教學情境更能引發(fā)學生共鳴，拉近學生與科學的距離，讓學生覺得科學不再神秘莫測，而是真真實實地存在于我們身邊。

以青島版小學科學教材五年級上冊“聲音的產(chǎn)生”為例，筆者事先錄制了各種各樣的聲音，以此作為設(shè)計生活情境的素材。課堂上，筆者通過多媒體播放音頻，按照先后順序?qū)⒁纛l排序，然后為學生播放汽車聲、海浪聲、鳥鳴聲、狗吠聲、火車聲、笑聲、哭聲等，通過來自生活中的學生非常熟悉的聲音，把學生帶到本堂課的科學探究中，然后適時地提出激發(fā)學生學習欲望的問題：“剛剛這些聲音到底是怎么發(fā)出來的呢？是不是需要借助某些介質(zhì)？同學們在生活中都聽到過哪些聲音？能不能把它們分類呢？”通過一系列的問題，引領(lǐng)學生進入“聲音”這個生活情境中，繼而開始研究與探索。所以，筆者認為：依托學生熟知的生活設(shè)計教學情境，有助于學生展開自主探究，在探究中讓學生對科學學科以及科學現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。

三、實踐情境

設(shè)計實踐情境的宗旨是讓學生進行延伸探究，因此，要想發(fā)揮科學學科的最大作用，僅靠老師的課堂教學是遠遠不夠的，必須讓學生對科學的探索拓展到課本之外，在探究中發(fā)現(xiàn)科學的神奇之處，在揭秘中培養(yǎng)自己的科學精神，“實踐情境”正是在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計的。

例如，筆者在青島版小學科學四年級上冊“太陽能熱水器”的教學中，當學習完課本知識之后，為了培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的自主學習及創(chuàng)新能力，筆者將學生分成各個科學興趣小組，并且設(shè)計了“你會如何改造太陽能熱水器”“如果讓你制作一個熱水器，你會怎么做？”等實踐問題，交給各個小組去探索，在探索中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。本堂課上，每個小組都對太陽能熱水器做出了改造和新的設(shè)計，而且能夠思路清晰地表述改造理由以及想要實現(xiàn)的功能等，收獲了豐碩的學習成果。

四、實驗情境

任何科學現(xiàn)象、結(jié)論、知識都是在反復的實驗中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的，脫離實驗的科學無疑像海市蜃樓，因此，只有讓學生親自操作科學實驗，才能更直觀地觀察科學現(xiàn)象，鞏固科學知識。設(shè)計“實驗情境”是對學生動手能力最好的提升，繼而為知識的吸收與內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

例如，筆者在教學青島版小學科學三年級下冊“玩滑梯的啟示”一課時，考慮到教學內(nèi)容會涉及與“運動、摩擦力、重量”相關(guān)的知識，因此，提前備好了木板、彈簧測力計、小車等設(shè)計“實驗情境”的道具。首先，以“玩滑梯”這一深受兒童喜愛的游戲作為課堂導入，引出與之有關(guān)的科學知識，然后將上述實驗器材拿出來與學生互動：“大家已經(jīng)知道了，除了滑滑梯之外，還有許多運動會用到摩擦力，比如寫作業(yè)時筆和本子會產(chǎn)生摩擦力，現(xiàn)在請同學們想一下，摩擦力的大小與物體的哪些因素有關(guān)？”有的學生說：“和重量有關(guān)”，也有的學生說：“和接觸面有關(guān)。”筆者接著讓學生親自操作實驗器材來驗證自己的猜想，在實驗中一探究竟，得出科學的結(jié)論。

綜上所述，小學科學教學中應用情境設(shè)計，對培養(yǎng)學生的科學精神、探索能力具有重要意義，科學老師應充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]徐家斌.小學科學教學情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑[J].科學大眾（科學教育），2016（7）：78.

編輯 李琴芳