如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

柳文德

摘 要：古人云：“疑是思之始，學之端?！睆男睦韺W研究可以看出，思維一般都是由問題開始的。因此，在培養(yǎng)學生數學思維能力的時候，需要從數學問題出發(fā)，將發(fā)現問題、提出問題、分析問題貫穿于整個數學教學活動，在問題解決的過程中培養(yǎng)起學生的數學問題意識。

關鍵詞：小學數學；問題意識；教學氛圍

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，教師一般會將基礎知識傳授作為主要內容，在講授完某一知識點之后，教師只會在口頭上詢問學生“對剛才講的知識同學們還有哪些不明白的地方”。由于小學生的數學思維能力和知識內化能力有限，他們在課堂上很難及時地提出自己的問題，這就使教師的提問純粹地成為走過場，不僅教師不能準確地把握學生的學習程度，而且學生也很難發(fā)現自己存哪些學習問題，這就將提問做成了無用功。因此，教師在開展數學教學活動的時候，需要注意自己的提問技巧，讓學生在師生互問、生生互問中進行質疑、交流，以此培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)設輕松的教學氛圍，鼓勵學生提問

在開展小學數學教學活動的時候，教師需要將學生問題意識的培養(yǎng)放在教學的首位。在傳統(tǒng)的數學教學中，教師一般會將自身和教材內容作為教學的權威，學生只需要在課上認真聽講，會利用所講的知識來解答課后問題即可。這就使學生在這種枯燥、僵硬的學習氛圍中逐漸喪失學習的主體性，對教師產生依賴性，將教師的話奉為“權威”。為了轉變這一教學現狀，在教學中激發(fā)學生的問題意識，教師首先要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對學生進行深入地觀察，在其個性差異的基礎上，給予學生充分的理解與尊重，放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺積極地與學生交流、討論，以此拉近師生關系。在平等、和諧的師生關系下，學生才會對教師所講授的科目產生興趣，才會積極地參與教學活動，正所謂“親其師，信其道”。所以，教師要鼓勵學生在課堂上自由提問，自由地回答相應的問題，以此激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的勇氣。

二、創(chuàng)設問題情境，教會學生提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谛W數學教學過程中，教師要鼓勵學生對所講授的知識提出疑問，敢于對權威產生質疑。任何創(chuàng)造都是從“問題”開始的，學生在“發(fā)現問題”“解決問題”的過程中可以發(fā)散數學思維，提高運用數學知識來解決實際問題的能力。所以，在開展數學教學活動的時候，教師要善于為學生創(chuàng)設問題情境，用問題來激發(fā)學生的探究興趣。在講五年級“圖形的變換”這一章中“旋轉”的時候，我會在課堂上問學生：“同學們，當我們在游樂場玩的時候，你們發(fā)現摩天輪、旋轉木馬有什么特點嗎？他們是怎樣轉動的？”隨著問題的提出，學生的課堂參與積極性被調動起來，他們紛紛在小組中進行交流、討論。有的學生說：“摩天輪和旋轉木馬是在轉圈?！庇械膶W生說：“摩天輪和旋轉木馬是在一個平面上轉?！边€有的學生說：“摩天輪和旋轉木馬都是在圍著一個中心點來轉圈”……通過這種方式，學生在問題討論中對旋轉有了一定的理解，在討論中開拓了學生的思維，與此同時，利用學生在生活中常見的事物來創(chuàng)設情境還可以促使學生將生活與數學結合起來，培養(yǎng)學生數學運用能力。當學生在回答完我的問題之后，有的學生還會對此產生質疑：“為什么他們會這樣旋轉？”“為什么電梯是直上直下的，他們是在做什么運動？”……學生在問題情境中不僅可以提高解決問題的能力，更可以激發(fā)起問題意識，敢于對不懂的地方進行提問。

三、引導學生探索，激發(fā)學生思維的靈活性

數學思維能力的培養(yǎng)一般都源于學生的自主思考。小學數學有著自身獨特的特點，數學是由問題構成的，數學問題的解決不能局限于一種方法，一種方法也不能只被用來解決一種問題。因此，教師在開展小學數學教學的時候，需要鼓勵學生對數學問題進行積極的思考、探究，針對某一問題可以“舉一反三”“觸類旁通”，運用已有的知識體系靈活解決問題。教師要鼓勵學生從不同的角度對同一問題進行分析，運用不同的方法進行解決，培養(yǎng)起學生數學思維能力。我在講五年級連加內容的時候，給出學生一個題目：12+21+17=？學生根據所學過的知識，對這一問題進行解答。有的學生直接進行運算，有的將原式子轉換成3+17+21+9=50，有的轉換成12+8+13+17=50……通過不同途徑，學生將復雜的數學式子化簡，在這個轉化的過程中，學生的數學思維能力得到發(fā)揮。

綜上所述，教師需要在數學教學活動開展中，將學生作為教學的主體，通過營造和諧的氛圍、創(chuàng)設問題情境、引導學生進行思維探究等活動來培養(yǎng)學生的問題意識，以此使學生感受到數學的魅力，對數學學習產生興趣。

參考文獻：

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