探討初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

李玲

摘 要：新課改和素質(zhì)教育的實(shí)施對初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，一些傳統(tǒng)、機(jī)械，未能尊重學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)方法逐漸被淘汰，新的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，并發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)是迎合新課改教學(xué)理念，順應(yīng)教育改革趨勢的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)法，將其運(yùn)用于初中信息技術(shù)教學(xué)十分必要和重要。探討了將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

小組合作學(xué)習(xí)改變以往初中信息技術(shù)“教”與“學(xué)”的方式，擺脫填鴨式、滿堂灌教學(xué)方法的束縛，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。但縱觀小組合作運(yùn)用現(xiàn)狀，一些問題逐漸浮現(xiàn)出來，故有必要以高效的應(yīng)用策略規(guī)范小組合作教學(xué)的開展，以全面提升初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用“科學(xué)分組”策略，改善小組合作學(xué)習(xí)效果

“科學(xué)分組”是小學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，但部分教師在組織小組合作教學(xué)中往往忽略科學(xué)分組的重要性，這不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，更不利于教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。巧用“科學(xué)分組”策略，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：第一，堅(jiān)持“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則。這種分組原則不僅有利于同一組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)，確保成員相互促進(jìn)，共同發(fā)展，同時(shí)也有利于小組與小組之間公平競爭，不相上下。例如，在泰山版初中信息技術(shù)第一冊第三章《從因特網(wǎng)上下載信息》中第一節(jié)“保存圖文”的課堂教學(xué)中，教師引入了小組合作學(xué)習(xí)法。但遺憾的是，教師并沒有進(jìn)行科學(xué)分組，而是讓學(xué)生自由組合，自由討論。最后，課堂秩序陷入混亂狀態(tài)，一些課堂搗亂者趁機(jī)湊在一組，嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)。學(xué)生不僅沒有完成合作任務(wù)，反而將合作時(shí)間當(dāng)成了閑聊時(shí)間，教學(xué)效果可想而知。因此，合作學(xué)習(xí)前一定要進(jìn)行科學(xué)分組。第二，組內(nèi)成員數(shù)量盡可能保持在4～6人，不能過多，也不能太少。太多會引起組內(nèi)混亂，不利于合作學(xué)習(xí)，太少無法形成合作學(xué)習(xí)氛圍，同樣不科學(xué)，故要人數(shù)恰當(dāng)合適。

二、引進(jìn)“任務(wù)情境”策略，激發(fā)信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

引進(jìn)“任務(wù)情境”策略能有效激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。所謂“任務(wù)情境”策略，即教師在小組合作教學(xué)中采用多種方法和手段構(gòu)建任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究欲望，促使學(xué)生成功完成任務(wù)。具體而言，這種任務(wù)情境的構(gòu)建主要可通過多媒體技術(shù)法、問題情境法、生活化教學(xué)法等多種途徑來完成。例如，在第五章《演示文稿的制作》第二節(jié)“制作演示文稿”的課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體構(gòu)建小組合作任務(wù)情境。教師可以先為學(xué)生播放以“我愛我家”為創(chuàng)作主題的優(yōu)秀PPT作品，讓學(xué)生自行觀賞，激發(fā)學(xué)生對演示文稿的制作欲望。在播放作品時(shí)，教師可重點(diǎn)將文稿中所插入的音頻、視頻播放出來，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。做好鋪墊之外，教師可用PPT課件為學(xué)生布置以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“以‘我愛校園為主題小組合作進(jìn)行文稿制作，并通過小組討論將制作步驟、制作方法歸納出來?！边@樣一來，小組成員必定在教師任務(wù)的驅(qū)動下積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中。可見，構(gòu)建小組合作任務(wù)情境，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性、主動性。值得注意的是，教師在實(shí)施“任務(wù)情境”策略的過程中，要對小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，提高小組合作質(zhì)量。

三、注重“評價(jià)反思”策略，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心

評價(jià)反思是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，很多教師滲透合作學(xué)習(xí)法時(shí)往往忽視評價(jià)反思。一方面，這不利于學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并改正缺點(diǎn)，提升自我。另一方面，缺乏教學(xué)反思不利于教師優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，教師忽視“評價(jià)反思”策略，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，評語過于簡單，缺乏針對性。很多教師確實(shí)對小組成員的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價(jià)，但評語往往是“不錯”“好”“不太好”“有待改進(jìn)”等十分籠統(tǒng)的字眼，并沒有針對組員的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。第二，不善于基于小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思，從自身問題入手。誠然，教師在教學(xué)中不僅是指導(dǎo)者、參與者，更是評價(jià)者與反思者，故教師不僅要對小組合作成果進(jìn)行全方位、多角度的公平性、激勵性評價(jià)，更要積極進(jìn)行自我反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建更加高效的信息技術(shù)小組合作課堂而努力。例如，在“演示文稿制作”小組任務(wù)完成后，對于優(yōu)秀小組，教師要予以嘉獎，對于較差的小組，教師要在不傷害學(xué)生自尊心的前提下使學(xué)生意識到問題所在，并激勵其優(yōu)化改進(jìn)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)是新課改發(fā)展的必然趨勢，這對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。鑒于此，初中信息技術(shù)教師要充分發(fā)揮主觀能動性，巧用“科學(xué)分組”策略、“任務(wù)情境”策略、“評價(jià)反思”策略等多種應(yīng)用策略，以真正提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)尚不成熟，教師要在實(shí)踐中不斷探索，以全面改進(jìn)應(yīng)用策略，使其更好地服務(wù)于教學(xué)的開展。

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