論當前初中科學課改革瓶頸及突破瓶頸的對策

李堅

摘 要：隨著教育理念發(fā)展的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，在初中階段對中學生進行以物理、化學、生物等課程為一體的科學課程教學存在著必然的發(fā)展趨勢。這也是為什么初中科學課，自其誕生以來就受到了廣大教育者的重視。自2011年初中科學課實行課改之后，一直對初中科學課的發(fā)展進行著不懈的探索，在多年的教學觀察和實踐中意識到，雖然初中科學課在課程屬性方面與我國中學生是相適應的，然而在實施的過程中，還是形成了一些教育教學瓶頸。主要研究內容就是從教師、學生、家長三個角度入手對現(xiàn)階段初中科學課的改革和發(fā)展瓶頸進行全面的分析，并提出相應的調整策略以促進初中科學課的長遠發(fā)展。

關鍵詞：初中科學課；課程改革；教學對策；發(fā)展瓶頸

一、初中科學課改革的研究意義

初中科學課以提高每一個學生的科學素養(yǎng)為總的教學目標，在進行這一目標的追求過程中，滿足初中生對科學知識的求知欲望、探索欲望，使學生能夠在認識自我、認識自然的過程中收獲知識，提高能力。任何一門學科自其產(chǎn)生到發(fā)展就是一個從不完善到完善、從幼稚向成熟的過渡階段，在這個不斷變化發(fā)展的過程中，總是會遇到新問題、新矛盾，初中科學課的發(fā)展也是如此，從一開始的初中物理、化學、生物等知識割裂開來單獨教學到初中科學課將多種相關教學內容的結合，再到初中科學課的自身發(fā)展等，都需要通過改革與調整使其更加適應教育的發(fā)展，因此，我們對初中科學課改革的研究意義可以歸納為以下幾點：

（一）促進初中生科學學科的深入學習

任何的教育教學改革與調整，其最根本的目的都在于促進學習者的學習，我們對初中科學課的教育教學進行改革與調整，其最終的受益人是初中科學的學習者——初中生，我們對初中科學課進行改革與調整，可以使其更加適應初中生的身心發(fā)展規(guī)律，使教學內容、教學形式更加被初中生接受，進而使初中生能夠更加深入地進行初中科學課的學習，不斷提高自身的科學理論知識以及科學實踐技能。

（二）為初中科學課進一步發(fā)展指引方向

任何一門學科都需要在不斷調整和不斷創(chuàng)新的過程中向前發(fā)展，任何一門學科從誕生之日起都需要進行從不成熟到成熟、從不完善到逐漸完善的過程，與其他學科相比，雖然科學課已經(jīng)實行多年，且為多種學科的融合與升級，但仍屬于新興學科，因此，在發(fā)展的過程中難免會遇到這樣或那樣的矛盾。我們從初中科學改革的瓶頸入手進行探索，可以為初中科學課程的發(fā)展找到切實可行的方法，同時也能夠為促進我國初中科學的進一步發(fā)展指引方向。

（三）幫助初中科學課從瓶頸中走出

通過我們多年的初中科學課程教學以及通過對學生及其他初中科學教師的交流，現(xiàn)階段，我國初中科學課程的教學確實存在一些問題是需要我們去正確面對的，也就是說我國初中科學課在多個方面還存在一些瓶頸現(xiàn)象，是值得我們去關注的，而作為初中科學課程教師，我們有義務也有信心幫助我們的學科——初中科學課從瓶頸中走出來，促進初中科學課的健康發(fā)展。

二、初中科學課堂發(fā)展現(xiàn)狀分析

為了能夠更加科學而深刻地對初中科學課的教學現(xiàn)狀進行分析，我們采取問卷調查與訪談相結合的方式對部分初中科學教師以及部分初中生進行了調查，現(xiàn)將以調查為基礎的現(xiàn)狀進行如下分析：

（一）教師對初中科學課的現(xiàn)狀認識

針對教師對初中科學課教學現(xiàn)狀的認識，我們針對部分初中科學教師進行了一對一訪談，訪談的內容主要圍繞教師對初中科學課的認識，教師在初中科學課教學中的主要問題以及教師對初中科學課的教學預期等。針對教師的訪談結果，我們將教師對初中科學課程的現(xiàn)狀認識總結如下：（1）科學課教學內容范圍廣，教師壓力大；（2）學生在科學課上存在學習興趣較差、學習效率不高的現(xiàn)象；（3）初中科學課需要進一步調整才能適應教育的發(fā)展。

（二）學生對初中科學課的現(xiàn)狀體會

學習者是教學成果的最終受益者，因此，我們在對初中科學課程的現(xiàn)狀進行探究的過程中，還采取問卷調查的形式對授課對象進行了調查。從問卷調查的反饋結果來看，呈現(xiàn)出比較突出的幾個問題：

1.大部分學生對科學課程的喜歡程度要明顯低于教育者的預期

從科學課的性質上來看，我們在初中階段設置科學課，是為了將科學知識與實際生活相聯(lián)系，在對學生進行科學知識的講授過程中培養(yǎng)學生的科學意識以及科學能力，從這個角度來看，科學課程很容易就會成為學生喜歡的課程，然而從我們對學生的調查上來看，初中生喜愛程度最高的課程依然是美術課和體育課，科學課與其他主要學科如數(shù)學、語文、英語等并無明顯差別，由此可見，大部分學生對科學課程的喜歡程度是明顯低于教育者的預先期望的。

2.部分學生對科學課程認識不足

初中科學課可以幫助學生對自我、對身邊的事物現(xiàn)象以及對整個世界產(chǎn)生正確的認識，可以說初中科學課對青少年的成長起著至關重要的作用，然而從我們的調查發(fā)現(xiàn)，只有65%的初中生認為科學課具有重要的作用，而這65%的學生在對科學課重要性的認識還存在部分學生將科學課程的重要性僅僅歸為該學科為中考考試中的重要學科，而并非從科學課的價值和內涵審視它的重要性。

3.部分學生對教師及教師的教學內容滿意度不高

在對學生進行的有關教師喜愛程度和課堂教學內容的滿意程度來看，學生總體對這兩者的滿意度并不高，總體在50%左右，也就是說只有一半的學生是喜歡科學老師的，只有一半的學生是喜歡科學課的教學內容的。

三、初中科學課堂現(xiàn)狀的原因分析

（一）教師教育教學原因

我們結合學生的反饋以及自身的教學反思，認為從教師角度來看，使科學課程出現(xiàn)改革瓶頸的原因主要在于教師在教學方法和教學策略的選擇上并沒有擺脫傳統(tǒng)物理課、化學課以及生物課的束縛，并沒有將這些課程以科學為主線相融合，在教學的過程中將這些內容割裂開來，且教學方法陳舊落后，與青春期階段學生好奇心強且有極為敏感的性格不相符。除此以外，由于科學課程是近年來才實施的新型學科，大部分授課教師以前從事的都是初中的生物課、物理課或化學課，并沒有同時講授過三門課程，現(xiàn)將這三門以上的課程融合在一起，就為教師提供了新的挑戰(zhàn)，這無形中也使廣大科學教師產(chǎn)生了很大的教研壓力，因此，在教學態(tài)度上往往會表現(xiàn)出心有余而力不足。

（二）學生自身原因

從學生的特點來看，初中生正處于青春期階段，這個階段的學生好奇心強、敏感、情緒變化強烈，又容易受情緒影響，對任何知識的學習都會表現(xiàn)出“不屑一顧”的態(tài)度，同時青春期階段的學生在對自身與異性的關系上產(chǎn)生了新的認識，更加注重與異性之間的關系，更加注重別人眼中的自己，而這些因素都可能導致學生在進行包括科學學科在內的所有課程存在上課心不在焉、學習興趣不濃、逆反心理強的現(xiàn)象。

（三）家庭教育影響

大部分家長對學生學習的關注往往更多停留在學生的分數(shù)上，尤其是語、數(shù)、英三門學科的成績，而學生的學習能力以及科研興趣的重視程度并不高，這就導致了大部分家長對學生在科學課堂中的表現(xiàn)漠不關心，不聞不問，形成只關心成績不關心能力的家庭教育觀。除此之外，部分家長由于自身文化水平有限，對科學知識了解甚少，因此，即使有心想給學生進行科學知識的輔導，有心在家庭生活中為學生的科學知識學習提供幫助，卻無從下手。

四、初中科學課堂瓶頸改革策略分析

（一）從學科特點出發(fā)，對學生進行個性培養(yǎng)

初中科學課程設置的出發(fā)點就是為了能夠對學生進行生物、化學、物理等多方面知識的學習，不僅使學生學到知識，還能夠使學生在科學課程的學習中體會到科學知識帶來的樂趣，使學生在進行科學思考和科學發(fā)現(xiàn)的過程中提高興趣，找到樂趣，使學生根據(jù)自己在科學課程中的興趣和樂趣，對自己擅長的方向進行更進一步地學習，使學生在科學課程學習的過程中實現(xiàn)個性的發(fā)展?？茖W課與初中其他課程最大的不同之處在于科學課與現(xiàn)實聯(lián)系密切，同時大部分知識可以通過實驗和測試進行。

從初中生的特點來看，處于青春期的學生好奇心強，對傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)厭煩情緒，而對于新奇事物卻容易產(chǎn)生好奇心，因此，教師在對學生進行科學課程的講授時不妨結合學生的特點，將科學實驗與課堂教學相結合，在保證學生安全性的前提下，鼓勵學生參與到科學實驗中去。我們以義務教育課程標準實驗教科書科學八年級上第四章《電路探秘》——1.電路圖為例，傳統(tǒng)的教學法在對學生進行基本的電路知識：電阻、串聯(lián)、并聯(lián)等基本知識教學之后，往往通過大量的習題使學生掌握電流知識的，這使得學生在《電路》知識方面，能夠在考試中取得較好的成績，卻不知道該知識的真正意義，談到如何將這些知識應用于日常生活中更是無從下手。因此，我們在對《電路探秘》這類科學知識進行教學的過程中，不妨從學科的特點出發(fā)，在課堂教學的過程中真正為學生提供電池、開關、電路、電阻等內容，鼓勵學生自己去研究、去體會。

以實物為研究對象的電路知識實驗要比“紙上談兵”似的繪圖教學更具有直觀性，同時學生以實物為學習工具進行電流的聯(lián)系也可以使學生在實驗過程中去體會電流的力量（小燈泡變量），這不僅可以檢驗學生電路連接的正確與否，還可使學生在科學知識的學習過程中產(chǎn)生極大的興趣，同理如義務教育課程標準實驗教科書科學八年級下第四章《電和磁》——2.電生磁和5.磁生電等知識的講解，義務教育課程標準實驗教科書科學七年級下第二章《運動和力》——3.力的存在和7.摩擦的利與弊等較為抽象，且與生活聯(lián)系緊密的內容，都可以從鼓勵學生動手實驗的方式進行。而像義務教育課程標準實驗教科書科學八年級上第一章《生活中的水》、第二章《地球的“外衣”——大氣》則可以通過視頻觀察的方式對學生進行解釋和講解。

（二）理論與實踐相結合，提高學生的知識與能力

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育最大的不同點在于現(xiàn)代教育更加注重能力的培養(yǎng)以及知識的應用，因為我們在對學生進行科學課程的講授時，應該從理論與實踐相結合的角度進行教學知識以及教學模式的安排?？茖W課程與其他課程最大的不同點在于科學課程涉及的大部分知識都與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，很多理論知識也能夠在日常生活的觀察中找到蛛絲馬跡，當學生能夠將學到的知識融入日常生活中，不僅能夠使學生的學習興趣有所提高，還能夠使學生學到的東西更具有實用性和現(xiàn)實意義。

“水”是人類日常生活中不可或缺的元素，當教師對學生進行義務教育課程標準實驗教科書科學八年級上第一章《生活中的水》——3.水的密度，4.水的壓強，5.水的浮力，6.物質在水中的分散狀況，7.物質在水中的溶解以及9.水的利用和保護等知識的教學時，不妨在新課教學之初，給學生布置作業(yè)——鼓勵學生在日常生活中對“水”的各種知識提前進行了解，如人們在日常生活中是如何對水加以利用的（水的浮力、水的密度）；物質在水中分散、溶解與日常生活中的哪些行為有所聯(lián)系（將感冒顆粒倒入水中）；如何在生活中對水進行保護，浪費水資源的后果等，類似這些問題難度較低，學生在完成的過程中就不會存在畏難情緒，同時難度較低且與科學基礎沒有密切聯(lián)系的問題也容易鼓勵初中科學知識基礎薄弱的后進生加入到科學知識學習的行列中，進而使更多的學生喜歡上科學課程，使學生逐漸因喜歡而學“科學”，而非因考試而學“科學”。對于義務教育課程標準實驗教科書科學八年級下第二章《空氣與生命》——1.空氣，2.氧化，5.化合作用以及7.空氣污染與保護等內容，我們同樣可以采取預先對學生提出與日常生活聯(lián)系緊密的問題，鼓勵學生在日常生活中對科學知識進行觀察，在日常生活中尋找到答案之后再對學生進行新知識的講解，采取這種形式的授課具有以下優(yōu)點：（1）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣——學會預習；（2）使學生轉變對科學課程的正確認識——科學知識與生活密切相關；（3）使學生更加直觀和深刻地認識所學知識——在日常生活中尋找到科學答案。

（三）靈活使用教學方法，轉變學生科學學習態(tài)度

針對上文提到的教師在初中科學課教學過程中存在的問題：教學方法陳舊、教學態(tài)度松散等現(xiàn)象，教師作為科學課程的實施者，應該成為初中科學課程改革的倡導人，因此，教師在教學方法的選擇以及教學態(tài)度的認識上應該具有主動性和前瞻性。要想做初中生喜愛的教師，教初中生喜愛的課程，教師應該在課堂教學中保持高漲的教學精神，根據(jù)教學內容的不同，不斷變化教學方法與教學模式。在教學方法的選擇上，不僅要考慮教學的主要內容，還應該考慮學生的個性特點，將兩者結合選擇最佳的教學方法才能幫助初中科學課順利從發(fā)展瓶頸中走出來。

（四）家校聯(lián)合共同努力，為學生營造良好的學習氛圍

從家庭角度來看，家長對初中生科學課程的學習情況關注并不緊密，更傾向于讓子女在課余時間參加各種特長班、補習班，而給學生科學知識學習的機會并不多，因此，初中班主任教師以及科學教師不妨在對學生進行科學課程重要性教育的同時，與家長進行積極的溝通，在使學生對科學課產(chǎn)生正確認識的同時，提高家長對科學課的重視程度，使家長能夠在家庭生活中給子女創(chuàng)造科學實踐的機會與空間。畢竟從我們對該課程進行改革調整的策略來看，很多實驗與預習都需要學生在家庭生活中來完成。

總之，本文以教師訪談、學生問卷為現(xiàn)實依據(jù)，對我國初中科學課程發(fā)展過程中存在的瓶頸現(xiàn)象進行了細致分析，并以義務教育課程標準實驗教科書科學中的具體教學內容為例對科學課程中涉及的教師教學策略、教學方法、教學思路等問題進行了細致的探討，希望我們提出的教學策略能夠對我國科學課程的發(fā)展起到一定的促進作用。

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