民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論思考與探索①

羅玲++黃伊聰++李因霞++張慈軍

摘 要：民族地方高校轉(zhuǎn)型旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務能力，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新性人才服務。其體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，須結(jié)合民族地區(qū)發(fā)展對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求而進行綜合性的改革，從而提高社會競爭力，構(gòu)建和諧、新型的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以適應地方社會發(fā)展對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。立足地方性、民族性、師范性的特點，堅持實踐能力提升理念，為培養(yǎng)服務中小學校、特殊學校、職業(yè)技術學校的體育與健康教育專門人才服務，促進學校的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關鍵詞：民族地方高校 體育教育專業(yè) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）1（a）-0000-00

當前，知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和科學技術的進步與發(fā)展是經(jīng)濟增長的助推器和主動力，是新興產(chǎn)業(yè)的催生濟?？梢哉f“新技術革命不僅促成了各個時期主導產(chǎn)業(yè)的變化，使各產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的地位發(fā)生變動，而且促進勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整?！盵1]在我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)下，在社會文化建設的推進中，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略正在我國推行實施。由此，高等教育的結(jié)構(gòu)性矛盾突顯出來：“同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務一線緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求?！盵2]為此，教育部，國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號文件）指出：“各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展?！覝兽D(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，真正增強地方高校為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力，為行業(yè)企業(yè)技術進步服務的能力，為學習者創(chuàng)造價值的能力?！盵3]2014年6月24日，教育部又頒布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“引導普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉(zhuǎn)設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。建立高等學校分類體系，實行分類管理，加快建立分類設置、評價、指導、撥款制度。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜。”[4]國務院《關于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）明確指出：“引導一批民族地區(qū)普通本科高校和民族院校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。以就業(yè)為導向，調(diào)整民族院校和民族地區(qū)高校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，重點提高工、農(nóng)、醫(yī)、管理等學科比例，支持辦好師范類專業(yè)，提升民族特色學科水平?！盵5]為解決就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，培養(yǎng)技術技能型人才，教育部將國家普通高等院校1200所學校中的600所地方高校作為第一批應用轉(zhuǎn)型的學校，從而拉開了高等教育改革的大幕。

1 關于民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型的認識與思考

1.1 民族地方高校轉(zhuǎn)型

民族地方高校轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展需求而迎來的變革，這一變革是一個多層次、多維度的概念，它涉及到學校結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度建設、人才培養(yǎng)、運行模式、思想觀念等的變革，是深層次的改革與全方位的變革，所涉及內(nèi)容包括辦學思想與定位，專業(yè)設置與人才培養(yǎng)，科學研究與制度重建，管理與運行模式等，正如美國密歇根大學的原校長詹姆斯·杜德斯達將之稱為“重建大學，甚至是徹底改造大學”[6]。由此可見，民族地方高校轉(zhuǎn)型涉及方方面面，面臨全方位的變革。

民族地方高校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展？在黨中央、國務院的重大決策中，已經(jīng)指明了民族地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向：一是主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)；二是主動融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；三是轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，增強改革動力。把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來；轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，把服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力作為衡量學校辦學水平的高低。

1.2 民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（1995年）《關于高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》提出的“高等教育整個體制以及每一所高等教育機構(gòu)對社會的作用以及社會對高等教育的期待”[7]的思想，依據(jù)教育部“按照經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，對高等教育實行分類管理，科學定位高等學校的人才培養(yǎng)類型、科學研究任務、主要服務面向、質(zhì)量標準要求和國家、社會責任”[8]總體思想的基本原則要求，民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須找準切入點，務必明確學科專業(yè)發(fā)展定位，辦出特色。

2 民族地方高校體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型的探索

2.1 立足服務面向，明確發(fā)展目標定位

民族地區(qū)體育教育專業(yè)轉(zhuǎn)型，必須要面向民族地區(qū)特殊情況因地制宜的進行探索，同時要依據(jù)學生個體發(fā)展的需要而進行綜合考慮。使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，能符合高校轉(zhuǎn)型時期通識教育的精神，把體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)成為道德品質(zhì)優(yōu)良，文化知識豐厚，運動技能良好，運動素質(zhì)過硬，教學能力突出，人文素養(yǎng)較高的專門人才，在適應職業(yè)教育大發(fā)展，民族文化大繁榮的同時，培養(yǎng)具備特殊教育、學前教育、職業(yè)教育的，并具有一定的民族傳統(tǒng)體育文化傳承能力的應用型、復合型、技能型的高級體育教育專業(yè)人才。

2.2 立足應用轉(zhuǎn)型，修訂人才培養(yǎng)方案

民族地區(qū)體育教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在滿足“把學生培養(yǎng)成具有一技之長并全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才”的高校通識教育的人才培養(yǎng)目標的基礎上，必須在學?！傲⒆惝?shù)?，面向全省，輻射國?nèi)”的服務面向定位的基礎上，立足少數(shù)民族地區(qū)，面對民族地區(qū)學校的實際，面對地處西、貧、老、少、邊、窮的山區(qū)實際，面對民族地區(qū)社會經(jīng)濟文化的發(fā)展實際，來培養(yǎng)“下得去、留得住、能干事”的體育教育專業(yè)教師。對此，我們對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案上應以加強對學生的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的有效培育與提高。緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，對課程內(nèi)容體系及學分進行重新修訂。除滿足通識教育平臺板塊安排的必修與選修課程外；要注重專業(yè)教育平臺板塊上的學科基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程的必修與選修課程的安排；重在實踐性教育平臺板塊上的基礎性實踐、專業(yè)性實踐、創(chuàng)新性實踐、校園文化與社會實踐必修與選修安排。

與健康教育教學的專門人才。

2.3 立足學生實際，加強學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要以學生為本，因此要堅持以學生為本，堅持尊重、包容的理念，激勵學生個性發(fā)展。同時堅持以提高學生的運動實踐能力為主，不斷推進人才培養(yǎng)質(zhì)量。為培養(yǎng)應用型人才而建立課程引領、實踐礪煉、自我塑造的培養(yǎng)體系，堅持以教學為中心，不斷培養(yǎng)與提高學生對體育運動與知識文化的感知能力、運動技術與技能能力、教學實踐能力。

轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師要更多關注學生的學習，關注學生的身心健康，關注學生的生活訴求，引導和鼓勵學生“學會做人，學會做事，學會工作，學會學習、學會生活”，在社會主義核心價值觀的影響下，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。充分利用第二課堂教學，培育學生的學習興趣，拓寬體育教育專業(yè)理論知識，培養(yǎng)體育專業(yè)學生的思維能力、運動能力和創(chuàng)造能力，不斷夯實學生的科學和人文素養(yǎng)，從而提高學生在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展中的適應能力。

參考資料

[1] 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，互動百科，http//www.baike.com

[2] 教育部 國家發(fā)展改革委 財政部，教發(fā)[2015]7號文件，log.sina.com.

[4] 國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號.

[5] 國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定[Z].國發(fā)[2015]46號.

[6] 詹姆斯·杜德斯達[美]著.21世紀的大學[M].劉彤主譯.王定華審校.北京：北京大學出版社， 2005：221.

[7] 王曉輝主編.全球教育治理：國際教育改革文獻匯編[C].北京：教育科學出版社，2008：93.

[8] 百度文庫-wenku.baidu.com/v...2014.11.7