怎樣板書才好

李慶陸

我到學(xué)校聽語文教師上課，深切地體會到一點，有些老師的板書存在這樣那樣的不足。

【問題描述一】某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，一年齡偏大的趙老師上八年級語文《藤野先生》一課，他在黑板上密密麻麻地寫滿了字：課題、作者及其簡介、生字詞、文章段落層次的劃分及其段意、重要句子的理解、中心思想、寫作特點等等。

【問題描述二】在縣城一所學(xué)校，一位中年的錢老師，上課很有激情，字也寫得挺漂亮，但他的板書毫無規(guī)章，隨手而寫，站在左邊就在左邊寫，站在右邊就在右邊寫，一會兒橫排，一會兒豎排，率性而為。一節(jié)課下來，黑板上像散場的麻將，雜亂無章。

【問題描述三】有一位年輕的孫老師聽說我去聽課，精心制作了多媒體課件。他上的是朱自清的《春》，整堂課以《春天在哪里》為背景音樂，他時而一頁接著一頁地翻動PPT，時而展示美妙的春景圖，時而展出幾道思考題。一節(jié)課下來，孫老師沒在黑板上留下一個字，學(xué)生們也沒記下什么內(nèi)容。課后查看他的教案，也沒有板書設(shè)計的內(nèi)容。

【問題描述四】在一所初中，一位剛走上工作崗位的李老師上《五柳先生傳》，說實話，這位老師的課上得還真不錯，只是她的書寫水平確實不咋樣，所寫的字楷書不像楷書，行書不像行書，筆畫不整，結(jié)構(gòu)不清，字跡潦草，標(biāo)點符號不規(guī)范，更令人震驚的是，竟然出現(xiàn)了三個錯別字：“柳”少寫一撇，成了“枊”；“慕”字底部右邊少寫一點；“嗜”的右上部寫成了“龍”。

眾所周知，板書是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。

19世紀(jì)60年代，洋務(wù)派發(fā)起“學(xué)西方”的洋務(wù)運動。1862年創(chuàng)辦的京師同文館，是我國最早的新式學(xué)堂，由此，板書教學(xué)開始走進(jìn)中國。屈指算來，板書教學(xué)已經(jīng)有150多年的歷史。進(jìn)入上世紀(jì)90年代，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)課堂，目前已經(jīng)成為主流教學(xué)手段，傳統(tǒng)的板書教學(xué)面臨著許多的尷尬。上述四位教師就很有代表性。

趙老師是遠(yuǎn)離現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的代表。他將學(xué)生看作一只只容器，要拼命向里面灌滿自己認(rèn)為重要的東西，生怕遺漏一點，忽視了重點與難點。在他眼里，板書就是自己教案的倉庫，認(rèn)為裝載得越多，學(xué)生就越學(xué)得多，自己心里也就越舒服。

錢老師屬于那種性情浪漫的人，他把黑板當(dāng)成宣紙，隨意在上面練習(xí)與書寫，不看對象，不注意教師的示范作用。著名作家魏巍在《我的老師》中深情回憶他的蔡蕓芝老師對自己的影響：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿?！比绻愕膶W(xué)生在做作業(yè)時也這樣“隨手而寫”，你會怎樣對待他呢？

孫老師是新生代的代表。意味悠遠(yuǎn)的背景音樂、輕松活潑的卡通圖片、逼真清晰的動畫演示、無需掩飾的人機(jī)互動……這一切看起來是那么完美，可老師和學(xué)生之間心的溝通卻越來越少，課堂上人的味道越來越淡薄，原本活生生的課堂竟變得如此冷冰冰。究其根源，在于我們的教師對信息技術(shù)過度推崇與夸大，從而導(dǎo)致異彩紛呈的課堂失去了最根本的“人味”。

李老師是忽視寫字教育的代表。課后，我和她交流，她坦言：“手機(jī)、電腦、iPad占據(jù)平常生活中的太多時間，備課和上課中對電腦也比較依賴，寫字真的很少了。加之教師招聘中對粉筆字書寫水平?jīng)]有硬性規(guī)定，平時又沒去注意練習(xí)寫字，所以寫的字實在太難看了！”隨著“班班通”的推廣，中小學(xué)教學(xué)逐漸向電子化轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)板書教學(xué)模式的退減，使老師和學(xué)生的漢字書寫狀況令人擔(dān)憂。

不管時代如何變遷，也不管課堂條件如何變化，板書是教師必備的基本教學(xué)技能，它在教學(xué)中起著不可替代的作用。板書有利于知識傳授，有利于學(xué)生智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識，陶冶情操，給學(xué)生以美的享受。正如專家指出的那樣：“當(dāng)老師們抽出時間在黑板上寫出板書時，也意味著他們給予了學(xué)生在自己的筆記本上認(rèn)真記下筆記并在腦海中思考記憶的一個緩沖時間，這遠(yuǎn)比囫圇吞棗般地觀看大屏幕上快速翻過的一頁頁更有真實感和實際操作性。”總之，傳統(tǒng)板書教學(xué)仍然有其無法取代的價值，不但在過去，即便是在將來，仍然可以在課堂教學(xué)中大有作為。

板書是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識達(dá)到更高的層次。在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確地把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點，便于理解和記錄。需要分層次時，應(yīng)正確使用層次序號。所以，備課時應(yīng)十分注意把握重點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點，突出特點，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計板書的內(nèi)容，只有這樣才能設(shè)計出高質(zhì)量的板書。

教師在板位安排時，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、分析區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄，通常位于正中上邊，字寫得比較莊重、醒目。分析區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定。便寫區(qū)是處理臨時情況用的，通?？坑?，以免干擾其他區(qū)。

（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）