培養(yǎng)小學科學物質(zhì)領域核心素養(yǎng)的幾點思考

洪俊

2015年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內(nèi)容細化，研究制定出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

小學科學教材主要涉及了三大領域，分別是生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙。如何在物質(zhì)科學領域中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探索就成為一個新的研究課題，我們成立了課題組對小學科學物質(zhì)領域中核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的探索作出一些有益的思考。

思考一：研究思路

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習得的。核心素養(yǎng)也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養(yǎng)形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發(fā)展。根據(jù)這些理論及教育現(xiàn)代化的要求，我們希望在物質(zhì)科學的學習過程中，應讓學生掌握物質(zhì)科學的認識過程；學會由結(jié)果尋找原因，追求因果律；養(yǎng)成從客觀事實出發(fā)，通過觀察實驗得到科學事實的探究習慣；能夠?qū)茖W事實進行思維加工得到科學認識。在實效中，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。教師在探索核心素養(yǎng)的過程中能提前關注學生的前概念，并且用邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建教學過程，進而通過有針對性的觀察實驗豐富學生的體驗和感受，使學生經(jīng)歷思維的過程，會運用科學思維方法獲得認知。

思考二：研究內(nèi)容

在物質(zhì)科學領域里，關注點是在教師的教是否立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即了解必要的科學知識，認識科學的本質(zhì)，具備科學的思想，崇尚科學的精神，并具備用一定科學知識解決實際問題的能力。因此，在“核心素養(yǎng)”牽引下，關于探索小學科學物質(zhì)領域中核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑，課題組認為有三個內(nèi)容：一是獨特性，即體現(xiàn)小學科學學科物質(zhì)領域自身的本質(zhì)特征。二是層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態(tài)度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識點的堆積。這就顛覆了以知識點為中心的學科教學目標的設定。三是學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數(shù)學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構(gòu)成各自的學科群。需要說明的是，強調(diào)學科自身的獨特性不等于僵化學科的邊界，不能走向分科主義。而軟化學科邊界的好處就在于，為諸如“科學、技術、工程和數(shù)學”等新興學科的創(chuàng)生提供了空間。

思考三：研究方法

主要采用了行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻調(diào)查法、分析法。教師在課題研究期間，一方面教師通過閱讀各種教育教學書刊、訪問因特網(wǎng)，以及外出學習等方式，了解吸收先進的教育教學理論。另一方面用先進的教育教學理論來指導課題研究的策略、途徑和方法，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗和理論依據(jù)。

思考四：研究步驟

課題組采取既實施具體分工又相互合作的工作方式。研究分4個階段來進行探索：（1）研究準備階段：該階段為前期研究準備階段，運用文獻資料法，查閱分析有關文獻資料，收集與課題相關的文獻、音像和光盤等資料，豐富研究的理論依據(jù)、方法和手段，分析學校及學生情況，為課題作好理論上的準備。工作內(nèi)容主要是開題并建立子課題，課題組研討并制定研究方案，開始實施。（2）研究實施階段：工作內(nèi)容主要是研究的全面實施，邊研究、邊應用、邊完善教學方案，在課堂教學中具體實施，形成各校的學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的育人新模式。（3）研究總結(jié)階段：工作內(nèi)容主要是編寫論文專著或撰寫研究報告、子課題研究報告匯編、課堂教學實錄匯總、優(yōu)質(zhì)課錄像匯總等。（4）成果推廣階段：工作內(nèi)容主要是把研究的成果在各個子課題的學校進行推廣，驗證課題實施的有效性。

我們希望通過物質(zhì)科學領域中核心素養(yǎng)途徑的探索，讓學生在小學科學的物質(zhì)領域?qū)W習中，在人文、信息綜合、科學思維等核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓老師在教學中建立有效的教學模式，更好地應用到小學科學的教育教學中，完成教學目標，提高教學質(zhì)量。

（作者單位：江西省九江市教育科學研究所）

□責任編輯 邱偉華

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