閱讀教學中的另一道風景

葉志芳

閱讀教學是一種多重的對話過程，是情感交流與思想碰撞的經歷。真正的閱讀，不僅僅是了解到一個故事，明白一個道理，還需要用心在文字里反復地來回，從而對自己的知識、品行、能力達到一定的提高。為了讓孩子真正做到與文本對話，與編者對話，與老師對話，甚至是自己與自己對話，筆者在以下方面做了一些嘗試。

一個要教會孩子閱讀的老師，自己首先要俯下身子去閱讀。否則，一個連文本都打動不了自己的老師，如何通過師生間的對話去引領學生在文本中品讀、發(fā)現文章的表達魅力呢？在上課之前，教師對文本的深入鉆研、深層挖掘極其重要。文本告訴了我們什么？背后涉及了哪些知識？它涵蓋了哪些內容？編者選編這個文本是想要我教給孩子什么？作者為什么這樣寫？把這幾個問題思考清楚了，也就吃透了教材，引導學生進行有效對話就輕松多了。筆者把閱讀教學中進行有效對話的過程分為了三個步驟，也就是有效對話三步曲。

第一步：閱讀文字。任何課文都離不開文本的教學，這是進行其他層面對話的基礎。大多課文往往都有中心句或關鍵詞。學生通過各種朗讀方式，找出中心句或關鍵詞，這也是培養(yǎng)學生文字敏感度的重要途徑。以《閱讀大地的徐霞客》為例，課文開頭的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句；《地震中的父與子》最后一句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起?！逼渲小傲瞬黄稹本褪顷P鍵詞。拎住了中心句或關鍵詞，然后再加以自己的語言概括內容，這就做到了有效閱讀的第一步。

第二步：閱讀靈魂。如果說閱讀文字是淺層閱讀的話，那么閱讀靈魂就是深度閱讀了。只有通過字詞的推敲，句子的品味，才能觸動心靈的深處。在這一環(huán)節(jié)，讓學生以小組合作的方式在文字里自由地來回走動：哪些句子或詞語打動了你？為了幫助學生順利完成有效對話的第二步，教師應該盡可能地運用多種教學方式，如換詞體會、補充資源、換位體驗、激情引讀等。以《閱讀大地的徐霞客》為例。在體會徐霞客志向時，我引導學生抓住“埋頭經書”與“醉心古今史籍及地志”進行對比讀，體會徐霞客的“卓爾不群”。研讀徐霞客奇特行為是重中之重，我利用白板課件的聚焦功能，突出課文插圖徐霞客的“燃松拾穗，走筆為記”，體會他的堅持；而體會“千辛萬苦”一詞，我請孩子們想象徐霞客經歷了哪些苦？哪些危險？通過補充文本讓徐霞客的鍥而不舍精神悄然走進孩子的心。而在體會徐霞客當時的交通情況和社會動亂時，我利用課件出示路線圖，讓徐霞客曾經的艱辛再次呈現。沒有飛機，沒有火車，沒有平坦的大路，就靠著一雙腳，要克服大自然的困難，還得克服交通困難、不斷出現的劫匪，可以說，這九萬里路，三十多年，飲盡孤獨，絕非是常人能為。然后我再趁熱打鐵：徐霞客一路走來，伙伴們有的病死了，有的被劫匪殺了，還有的甚至偷了他的行囊逃了，此時，如果你是他的親人、朋友，你理解嗎？你會對他說些什么呢？通過這樣的換位體驗，奇人形象不豐滿都難了。這樣的深度對話，自然讓學生感觸到徐霞客的偉大靈魂了。

第三步：閱讀自我。閱讀自我，其實是沉淀美麗的心靈對話。引領學生在文字里來回行走，最后還得走出文本進行對話，否則就不是有效的閱讀了。你感悟到了什么？你從文字里收獲了什么？你在寫法上有沒有收獲？當然，這些都是讓學生自由去發(fā)現，去表達。以《閱讀大地的徐霞客》為例，短短幾百字，獨特的題目、精煉的語句、對比的寫法，給學生留下了深刻的印象；以《地震中的父與子》為例，學生感悟到語言、動作的描寫可以更好地突出人物形象，“8小時、12小時、24小時、36小時”，時間的分段描繪，可以更形象地凸顯救援時間漫長，展現一個焦急不安，期盼兒子生還，不放棄任何希望的父親形象。以后要突出表現人物心情，也可以采用時間的分段描繪。當學生暢所欲言時，作為老師，必須珍視學生的閱讀體會。很多時候，學生領悟到寫作方法，遠遠比一個老師去教授好得多。

與孩子們一起在文字里行走的歷程中，我們對閱讀便有了深刻的感觸。慶幸地說，在我們學習一篇篇美文時，也領悟到了另一種閱讀。那一篇篇美文，不就是一處處風景？好詞佳句，就是構成風景的奇石異樹，在風景里行走，閱讀文字，閱讀靈魂，閱讀自我，這，難道不是我們的另一種閱讀嗎？

（作者單位：江西省分宜縣分宜二?。?/p>

□責任編輯 敖小英

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