高職基礎會計課程信息化教學設計探究

鄭普+王廣立+劉軍偉

【摘 要】本文以基礎會計課程中“現(xiàn)金支票的填寫”教學為例，探討在高職基礎會計課程教學設計中合理利用信息化手段，整合教學資源，提高教學質量。

【關鍵詞】高職 基礎會計 信息化教學 現(xiàn)金支票的填寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0078-03

近年來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已落后，高職教學步入信息化時代，教學資源更為豐富，教學手段更具多樣性，信息技術與課程的融合日漸深入，與之相適應的教學設計呼之欲出。本文以高職基礎會計課程中“現(xiàn)金支票的填寫”為例，探究信息化教學設計。

一、課程簡介

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”選自高職會計專業(yè)基礎必修課程基礎會計。教材選用廣西職業(yè)技術學院向兆禮教授和黃若男教授主編的高職高專規(guī)劃（財務會計系列）教材。

基礎會計課程是校企共同開發(fā)課程，根據(jù)工作崗位中的典型工作業(yè)務技能要求，貫穿小型工業(yè)企業(yè)會計核算“證—賬—表”全套會計流程工作，以“工作過程導向”構建課程體系，以“一條主線、兩套系統(tǒng)、三個層面”進行教學設計。

（一）以工作過程為導向的“一條主線”。本課程根據(jù)會計工作過程分為5個步驟，以其典型工作任務為主線，課程共設計5個學習情境20個學習任務。由工作過程構成的“一條主線”如圖1所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”是第一個工作任務“原始憑證的取得與填制”中的任務2，是課程的重點章節(jié)，對應出納崗位工作。

（二）“兩套系統(tǒng)”?；A會計課程的兩套操作系統(tǒng)，分別是“手工操作系統(tǒng)”和“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”。筆者所在學校的“手工操作系統(tǒng)”采用紙質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和財務報表來進行會計處理；“運用專業(yè)財務軟件仿真手工會計操作系統(tǒng)”主要是“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”涉及手工操作，同時，我們實訓室配備的“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”均含有“現(xiàn)金支票填寫”實訓，后續(xù)學習將在計算機上對這一部分內容進行鞏固。

（三）“三個層面”?；A會計課程實訓包含“分項模擬實訓”“綜合模擬實訓”和“崗位實訓”三個層面，如圖2所示。

本課例“現(xiàn)金支票的填寫”既是“分項模擬實訓”中的“填制原始憑證”，又是“崗位實訓”中“出納崗位”的工作范疇。

二、學情分析

基礎會計課程授課對象是高職會計專業(yè)的大一新生，他們在基礎會計課程中首次接觸會計知識。一方面，大一新生好奇心強；另一方面，他們的專業(yè)基礎為零。因此，課程教學中既要注重傳授專業(yè)知識，更要注重激發(fā)學生學習興趣，引導學生建立正確的職業(yè)認知，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，如細心謹慎等。

三、教學設計

本課例的教學設計包含四部分：教學方法、教學手段、教學過程和教學小結。

（一）教學方法。本課例主要用到四種教學方法：案例教學法、信息化教學法、模擬情景教學法和行為導向教學法。第一，采用案例教學法，由案例引入教學，激發(fā)學生學習興趣，教學時用一個案例貫穿始終，整個教學過程完整性強；第二，采用信息化教學法，用職場菜鳥孫曉梅熟悉現(xiàn)金支票的視頻講解“現(xiàn)金支票填寫方法”，本課例后續(xù)在“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”進行操作，輔助教學的幕課、微課運用等；第三，模擬情景教學法，本課例教學在會計手工實訓室進行，有相關票據(jù)、印章和工作環(huán)境，模擬情景替代傳統(tǒng)的課堂教學；第四，采用行為導向教學法，讓學生在學中做、做中學，用課堂互動代替從頭到尾的理論灌輸，貫穿職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）教學手段?！皞鹘y(tǒng)”與“現(xiàn)代”相結合，利用PPT、視頻等進行信息化教學。

（三）教學過程。本課例的主要教學過程如圖3所示：

開始上課前，先給每位學生發(fā)一張空白現(xiàn)金支票，讓學生對教學內容先有個感性的認識。設計的案例既要貼合實際，又要能夠讓初學者易于接受。在設計案例時，既要讓初學者能夠根據(jù)常識看出問題的所在，又要將教學的重難點包含在其中。本課例通過“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”這個案例，貫穿整個內容的講解，提出“怎么了”“錯在哪”，解決“怎么做”的問題。

1.案例引入。具體如下：

（1）采用案例教學法，根據(jù)案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，請學生看投影儀上的現(xiàn)金支票（圖4），思考：“怎么了？這張現(xiàn)金支票能取現(xiàn)嗎？”讓學生討論，各抒己見。

（2）拋出問題：“錯在哪？這張現(xiàn)金支票為什么不能取現(xiàn)？”讓學生討論，請學生指出明顯錯誤3處（如圖5所示）：出票日期支票上注明“大寫”但圖中的支票出票日期是小寫的；支票的大小寫金額不一致，很明顯可以看到，人民幣大寫“壹萬元整”，而小寫的金額卻是“100000.00”；支票上注明應有“出票人簽章”，但圖中沒有任何簽章。所以，“這張支票銀行不予受理?！?

2.該怎么做？引發(fā)學生思考，進行的必要知識講解。只講解必要的兩個知識點：“什么是支票”和“現(xiàn)金支票的使用范圍”。

3.引導學生帶著思考，觀看視頻“現(xiàn)金支票填寫方法”。所選視頻模擬新入職“職場菜鳥”孫曉梅熟悉“現(xiàn)金支票的填寫”過程，學生畢業(yè)后也將從職場菜鳥做起，該視頻選取得當，對學生有很強的帶入感，學生在看視頻時，聚精會神學習相關知識?？赐暌曨l后，由教師結合視頻和學生手里的現(xiàn)金支票，對視頻內容進行小結，歸納要點、指出難點。

所選視頻已涵蓋“現(xiàn)金支票填寫”的七個要點和三個難點?！捌邆€要點”包含：填寫存根聯(lián)、出票日期、收款人、付款行名稱和出票人賬號、金額、用途和簽章?，F(xiàn)金支票的填寫要點在視頻講解中全部涵蓋，所以，教師在教學時不必重復，此時歸納選講“三個難點”加深學生印象。“三個難點”分別是：出票日期的填寫、金額的書寫和簽章。這“三個難點”中任何一個不正確，銀行都不予受理。教學時，應重點強調“三個難點”的注意事項。

（1）出票日期的填寫：日期應當使用中文大寫。為了防止日期被人為篡改，在某些月、日前應加“零”或“壹”：在數(shù)字1-9（單數(shù)）和10、20、30（整數(shù)）的前面加“零”，如案例中的日期“零伍月”、“零貳拾日”等；書寫11-19的，前面加“壹”，寫作“壹拾壹月”、“壹拾貳月”等。

填寫支票時，如果出票日期小寫（填阿拉伯數(shù)字），銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票日期小寫，所以銀行不予受理。如果大寫出票日期未按要求規(guī)范填寫的，銀行可予受理，但由此造成損失的，由出票人自行承擔。由于后果自負，在講解此處時，適當灌輸職業(yè)素養(yǎng)教育，指出作為出納人員必須細心、謹慎，對待工作一絲不茍。

（2）金額的書寫：支票金額必須正確，以中文大寫和阿拉伯數(shù)字同時記載，兩者必須一致。若兩者不一致，銀行不予受理。本案例中，現(xiàn)金支票大寫金額“壹萬元整”與小寫金額為“100000.00”不一致，所以銀行不予受理。

中文大寫金額數(shù)字應采用正楷或行書填寫，如壹、貳、叁、肆、伍、陸、柒、捌、玖、拾、佰、仟、萬、億、元、角、分、零、整（正）等字樣。大寫金額應緊挨“人民幣”字樣填寫，不得留有空白；支票上未印“人民幣”字樣的，應加填“人民幣”三字。中文大寫金額到“元”為止的，在“元”之后應寫“整”（或“正”）字；到“角”為止的，在“角”之后可以寫“整”（或“正”）字；大寫金額數(shù)字有“分”的，“分”后面不寫“整”（或“正”）字。

阿拉伯小寫金額數(shù)字的填寫：阿拉伯小寫金額數(shù)字前面均應填寫人民幣符號“￥”，要認真填寫，不得連寫分辨不清。日期、金額書寫時若使用繁體字，銀行也要受理，但不得自造簡化字。

（3）簽章：現(xiàn)金支票上的簽章與銀行預留印鑒必須一致，如果不一致，銀行不予受理；使用密碼的，密碼必須正確。案例中的現(xiàn)金支票上沒有任何簽章，銀行不予受理。

講解簽章問題時，指出“簽章個數(shù)”的記憶方法：如果出票人為單位，簽章為兩個（含單位章和人名章），一般是財務章或者公章加蓋法人或者法人授權代表人的私章，印章不得模糊，否則不能正常核對，銀行不予受理；如果出票人為個人時，簽章僅為一個（人名章）。

講解簽章問題時，溫馨提示：空白支票和預留印鑒不能由同一個人保管。灌輸“不相容職務相分離”的理念，列舉實際案例“保管支票和預留印鑒的財務科長挪用百萬元公款高消費，鋃鐺入獄”說明會計工作涉及“錢”和“賬”，必須相互制約。通常我們所說的“管錢不管賬，管賬不管錢”也體現(xiàn)了這一點。

4.怎么做？這張現(xiàn)金支票該怎么填。利用引導案例“廣西誠信達有限公司開出10000元現(xiàn)金支票，提取備用金”，結合模擬情景教學法和行為導向教學法，讓學生動手填制現(xiàn)金支票，實現(xiàn)學中做、做中學。留時間給學生動手填寫，解決“怎么做的問題”。填完后，展示引導案例所涉及現(xiàn)金支票的正確填寫方式，如圖6所示。

（四）教學小結。具體如下：

1.現(xiàn)金支票填寫貫穿“防止篡改原則”。填寫出票日期時，月、日前加“零”或“壹”，主要防止被人為篡改出票日期。填寫金額時，大寫金額填寫時緊挨人民幣三個字，不得留空；小寫金額前面要加人民幣符號“￥”，這些都是為了防止金額被人為篡改。

2.注意事項：空頭支票問題。簽發(fā)現(xiàn)金支票時，必須查驗銀行賬戶是否有足夠的余額，不得簽發(fā)空頭支票。若簽發(fā)空頭支票，由銀行處以票面金額5%但不低于1000元的罰款——“就高不就低”原則；持票人有權要求出票人賠償支票金額2%的賠償金。

舉例說明，假如某公司為劉曉明開出一張25000元的現(xiàn)金支票，劉曉明拿去銀行提現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)該公司賬戶上只有11000元（不足25000元），那么，劉曉明手里拿的就是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，銀行可以處以1250元的罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求500元的經(jīng)濟補償。為說明銀行對空頭支票罰款的“就高不就低”原則，可將前例中的“25000元”改為“15000元”，該公司賬戶上若只有11000元（不足15000元），此時劉曉明手里拿的仍然是一張空頭支票，此時對于開出空頭支票的某公司，因按照票面金額的5%計算得出的金額750元低于1000元，根據(jù)“就高不就低”原則，銀行應按照1000元處以罰款，同時，劉曉明作為持票人有權要求300元的經(jīng)濟補償。

3.后續(xù)學習。本課例利用PPT、視頻等進行信息化手段進行教學，與之相關的微課已制作完成，課后提供相應微課上傳至班群，供學生反復觀看、學習。同時，利用移動互聯(lián)網(wǎng)工具，推薦使用“會計隨身學”等手機APP進行課后復習鞏固，開放慕課資源，克服課堂互動反饋的設施限制，實現(xiàn)隨時隨地溝通分享，屏蔽非教學的干擾，激發(fā)學生內在學習動力。在基礎會計教學過程中，嘗試利用慕課平臺，提升教師與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學。

4.課后作業(yè)設計。本課例遵循“實用、夠用、循序漸進”的原則設計課后作業(yè)，分為三個部分：一是課后要求學生學會規(guī)范書寫阿拉伯數(shù)字的“中文大寫金額”；二是要求學生學會正確書寫“出票日期（大寫）”，列舉5個日期請學生正確書寫，既包含一般情況，又包含需要加“零”或“壹”的特殊情況；三是設計經(jīng)濟業(yè)務事項，請學生根據(jù)業(yè)務填寫一張完整的現(xiàn)金支票。

四、信息化教學總結

本課例總體設計如圖7所示，采用的信息化教學手段包括PPT、視頻、微課、慕課、手機APP、運用“網(wǎng)中網(wǎng)財務教學軟件”和“福斯特財務軟件”，實現(xiàn)“課證一體化”教學對接會計從業(yè)資格無紙化考試，會計手工和電算化實訓室都實現(xiàn)了全WIFI覆蓋等。

總之，在高職基礎會計課程中以“現(xiàn)金支票的填寫”為例，實施信息化教學，拓展了課堂知識容量，提高了學生學習興趣，明顯增強了學生的實際動手能力，顯著提高了教學質量。

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[3]程華安.工作過程導向在《會計學原理》課程開發(fā)中的實踐研究[J].中國市場，2011（5）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“高職會計專業(yè)翻轉課堂教學模式的探討與實踐——以《基礎會計》為例”（GXGZJG2016B145）；2016年度廣西職業(yè)技術學院教改課題“基于MOOC翻轉課堂教學模式的研究與實踐——以《會計學原理》為例”（16JG26）階段性研究成果

【作者簡介】鄭 普（1983— ），女，重慶江津人，廣西職業(yè)技術學院經(jīng)貿系會計教研室副主任，講師，會計師，碩士，研究方向：財務管理、會計；王廣立（1975— ），男，內蒙古赤峰人，廣西職業(yè)技術學院經(jīng)貿系副主任，副教授，碩士，研究方向：財務管理、會計；劉軍偉（1983— ），男，河南漯河人，廣西職業(yè)技術學院經(jīng)貿系會計師、注冊會計師，學士，研究方向：財務會計、財務審計。

（責編 黎 原）