高職院校學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查研究

黎嘉興

【摘 要】本文分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校5021名大學(xué)生的身體素質(zhì)、身體形態(tài)、身體機(jī)能、體質(zhì)狀況等四個(gè)方面以及生活的習(xí)慣，總結(jié)學(xué)生體質(zhì)的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)，評(píng)價(jià)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)的客觀綜合情況。

【關(guān)鍵詞】描述性統(tǒng)計(jì) 體質(zhì)健康 體質(zhì)測(cè)試

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0015-03

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院70%的生源是來自廣西農(nóng)村地區(qū)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)人口的體質(zhì)有了明顯的提升，但是在中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀調(diào)研和全國(guó)體質(zhì)監(jiān)測(cè)的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村人口的體質(zhì)狀況在一些指標(biāo)上明顯不如城市人口的指標(biāo)。

一、研究?jī)?nèi)容

（一）體質(zhì)與體質(zhì)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)分析相關(guān)理論研究

探討“體質(zhì)”和“健康”、“體質(zhì)結(jié)構(gòu)”和“體質(zhì)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)分析”概念、內(nèi)涵、外延和關(guān)系，以及對(duì)于促進(jìn)目前青少年身心素質(zhì)發(fā)展的積極影響等。

（二）廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

采用描述性統(tǒng)計(jì)，獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)來比較和分析在校學(xué)生營(yíng)養(yǎng)水平、形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)方面差異及變化水平，探討營(yíng)養(yǎng)不良及肥胖等現(xiàn)象發(fā)生規(guī)律與特點(diǎn)。

二、研究的目標(biāo)

研究得出廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生健康水平差異及影響因素，掌握廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)，提出促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的對(duì)策，為廣西高職高專體質(zhì)監(jiān)測(cè)和研究工作提供有效體質(zhì)綜合評(píng)價(jià)模型。

三、預(yù)期成果

（一）分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011、2012年級(jí)在校學(xué)生的體質(zhì)現(xiàn)狀

比較分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)和2012級(jí)在校學(xué)生與全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)方面差異及變化水平，在調(diào)查取證過程中保證數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。

（二）建立科學(xué)的監(jiān)測(cè)和評(píng)估體系

得出各因素對(duì)體質(zhì)影響的重要程度及各因素之間的相互關(guān)系，研究得出廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的健康水平差異及影響因素。分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)，科學(xué)提供不同體質(zhì)水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方干預(yù)。

四、研究對(duì)象

以參加2011、2012級(jí)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的5021名在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，男生為2645人，女生為2376人，平均年齡18歲，了解廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)狀況與生活狀況。

五、研究方法

（一）問卷調(diào)查法

于2011年12月設(shè)計(jì)《廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)狀況調(diào)查問卷》，篩選出大學(xué)生生活習(xí)慣中具有代表性、普遍性的指標(biāo)。為了確保發(fā)放的調(diào)查問卷具有科學(xué)性、代表性和有效性，此調(diào)查問卷是經(jīng)過相關(guān)專家和從事高校教育多年的老師來進(jìn)行效度的檢驗(yàn)，并檢驗(yàn)得出一致性的信度系數(shù)。發(fā)放1000份，回收856份，其中有效問卷834份，有效率83.4%，結(jié)構(gòu)效度為89%，信度為88%。

（二）現(xiàn)場(chǎng)訪談法

與測(cè)試的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生隨機(jī)抽取樣本進(jìn)行訪談，就高職學(xué)生的生活方式和身體體質(zhì)健康有關(guān)的問題進(jìn)行訪問。

（三）專家訪談法

與多個(gè)在高校教育系統(tǒng)內(nèi)的教師和體質(zhì)專家進(jìn)行訪談，以及詢問主管學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試?yán)蠋煹囊庖姟?/p>

（四）測(cè)量法

嚴(yán)格按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)程序來進(jìn)行學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試，選用中體同方測(cè)試儀器對(duì)身高、體重、肺活量、握力、50米跑、長(zhǎng)跑（男生1000米、女生800米）六項(xiàng)進(jìn)行測(cè)試。

（五）數(shù)據(jù)處理法

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理，調(diào)查廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011、2012年級(jí)學(xué)生體質(zhì)狀況，采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)、BMI體質(zhì)等級(jí)的多重比較，掌握學(xué)生體質(zhì)的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)。

六、學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，本次研究的樣本是2011和2012兩個(gè)年級(jí)的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生，依據(jù)醫(yī)學(xué)體檢的指標(biāo)，探討分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生體質(zhì)現(xiàn)狀是何水平及差異，分析不同年級(jí)的學(xué)生營(yíng)養(yǎng)不良和發(fā)生肥胖現(xiàn)象規(guī)律。

為了了解廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大學(xué)生體質(zhì)狀況，調(diào)查高職院校學(xué)生的體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，描述性統(tǒng)計(jì)和分析身體的形態(tài)、機(jī)能、素質(zhì)等現(xiàn)狀如表1、表2、表 3。

表1，表2，表3分別是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)以及2012年在校大學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試身高、體重、肺活量、長(zhǎng)跑、50米、握力等6項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)誤除了肺活量和長(zhǎng)跑的指標(biāo)外均大于0小于0.3；樣本的偏態(tài)和峰態(tài)度都在0附近，這樣說明樣本是符合正態(tài)分布的。2011級(jí)學(xué)生與2012級(jí)學(xué)生的6 項(xiàng)指標(biāo)體質(zhì)測(cè)試取均值進(jìn)行T檢驗(yàn)比較如表4、表5。

表4是2011級(jí)與2012級(jí)男生6項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)的均值的T檢驗(yàn)。我們看到2011級(jí)與2012級(jí)男生的身高、體重以及肺活量的P>0.05。也就是說男生之間在這三個(gè)項(xiàng)目上的差異是很小的，這可能是因?yàn)閺V西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年與2012年招生的生源地比較接近，范圍都是在廣西城鎮(zhèn)當(dāng)中，因此差異是非常的小。在長(zhǎng)跑項(xiàng)目上，P<0.05，兩者是有明顯的差異性的，我們看到2011級(jí)的男生跑1000米所需要時(shí)間的均數(shù)是250.97秒，而2012級(jí)男生所需要的時(shí)間均數(shù)則是276.99秒，T值是-20.18，得的是負(fù)數(shù)，因?yàn)榕懿巾?xiàng)目是時(shí)間越短成績(jī)?cè)胶?，這樣可以說明2011級(jí)的成績(jī)明顯要好于2012級(jí)的成績(jī)。在握力項(xiàng)目上，P<0.05，兩個(gè)年級(jí)也是有著明顯的差異性，2011級(jí)握力是40.51 KG，2012級(jí)的握力是35.34 KG，T值是17.44。因?yàn)槲樟Φ闹笜?biāo)是力量越大數(shù)字越大，因此可以看出2011級(jí)的男生在握力的項(xiàng)目上也優(yōu)于2012級(jí)的男生。短跑項(xiàng)目，P<0.05，2011級(jí)男生的均數(shù)是7.51秒，而2012級(jí)男生的均數(shù)是7.59秒，T值是-3.20。因?yàn)槎膛茼?xiàng)目跟長(zhǎng)跑項(xiàng)目一樣時(shí)間越短數(shù)字越小，因此2011級(jí)的男生短跑水平也優(yōu)于2012級(jí)的男生。

表5是2011級(jí)與2012級(jí)女生6項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試成績(jī)的均值的T檢驗(yàn)。我們也是可以看到兩個(gè)年級(jí)的女生在身高、體重和肺活量上面P>0.05，因此在這三個(gè)項(xiàng)目上沒有明顯差異。這也許也是因?yàn)閺V西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生生源的問題。在長(zhǎng)跑項(xiàng)目上，P<0.05，兩者是有明顯的差異性的，2011級(jí)的女生跑800米所需要時(shí)間的均數(shù)是246.21秒，而2012級(jí)女生所需要的時(shí)間均數(shù)則是280.72秒，T值是-29.30，是負(fù)數(shù)，跑步是時(shí)間越短成績(jī)?cè)胶?，這樣可以說明是2011級(jí)女生在800米的成績(jī)明顯要好于2012級(jí)。在握力項(xiàng)目上，P<0.05，兩個(gè)年級(jí)也是有著明顯的差異性，2011級(jí)握力是23.81 KG，2012級(jí)的握力是18.77 KG，T值是20.57。因?yàn)槲樟Φ闹笜?biāo)是力量越大數(shù)字越大，因此可以看出2011級(jí)的女生在握力的項(xiàng)目上也優(yōu)于2012級(jí)的女生。短跑項(xiàng)目，P<0.05，2011級(jí)女生的均數(shù)是9.35秒，而2012級(jí)女生的均數(shù)是9.62秒，T值是-7.52。因?yàn)槎膛茼?xiàng)目跟長(zhǎng)跑項(xiàng)目一樣時(shí)間越短數(shù)字越小，因此2011級(jí)的女生短跑水平也優(yōu)于2012級(jí)的女生。

七、結(jié)論

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)普遍要比國(guó)內(nèi)同年齡段的大學(xué)生要差。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生有70%是來自廣西鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的人均消費(fèi)不高，導(dǎo)致了營(yíng)養(yǎng)膳食的不平衡。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生缺乏自我鍛煉的心理和健康衛(wèi)生知識(shí)。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，2012級(jí)的平均水平要比2011級(jí)的差。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育場(chǎng)地與體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性大打折扣。

由于社會(huì)對(duì)升學(xué)率、就業(yè)率的要求越來越高，導(dǎo)致了如今學(xué)生的生存壓力大，沒有踏出社會(huì)都已有一定的心理壓力，這種對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的恐懼感使得學(xué)生無暇參與體育活動(dòng)和評(píng)價(jià)自己的健康生活。電腦、手機(jī)、網(wǎng)游、電子游戲的出現(xiàn)和泛濫，占用了學(xué)生參與體育活動(dòng)的時(shí)間。

八、建議

加大力度對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行監(jiān)測(cè)，更加深入地進(jìn)行體育教學(xué)的改革，不斷地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平一直是高校體育教學(xué)的核心任務(wù)。所以，要充分發(fā)揮人體體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)機(jī)制對(duì)學(xué)校體育教學(xué)改革的作用，樹立以人為本、健康第一的觀念，專注分析當(dāng)前大學(xué)生體質(zhì)健康的規(guī)律、特點(diǎn)，積極地尋求更好的高校學(xué)生體質(zhì)健康教育的途徑與方法。此外，在高校體育教學(xué)任務(wù)中，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)的模式。不僅要傳授體育運(yùn)動(dòng)與身體結(jié)構(gòu)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的自我能動(dòng)性。體育能力和體育教學(xué)任務(wù)不要限制在傳授知識(shí)、技術(shù)上，而是應(yīng)該有目標(biāo)、有意識(shí)地通過教學(xué)知識(shí)與掌握體育鍛煉技巧來發(fā)展學(xué)生的智力和體育能力。

加大對(duì)體質(zhì)與健康的教育力度，積極培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉身體的心理與能力。體育教育教學(xué)的過程中體育運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的傳承是重要組成部分，只有加強(qiáng)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)理論的知識(shí)教育，才能增進(jìn)學(xué)生的生理健康意識(shí)，提高學(xué)生的生理健康理論的水平，從而可以讓學(xué)生了解到更多的體育鍛煉科學(xué)原理，養(yǎng)成良好的身心健康習(xí)慣。

增加對(duì)體育教學(xué)資金的投入，增強(qiáng)體育教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極改善體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材的條件與環(huán)境。對(duì)體育教學(xué)加大物質(zhì)和精神的投入，營(yíng)造出一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，加大學(xué)校的校本課程的開發(fā)和利用，積極拓展出更多的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容資源，為提升大學(xué)生體質(zhì)水平打下良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

形成良好的體育運(yùn)動(dòng)健康體系是提升學(xué)生體質(zhì)健康的重要保證。在高校體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以提高學(xué)生體質(zhì)健康為原則，因材施教，形成必修課、選修課、戶外活動(dòng)一體化的教學(xué)流程。選擇適合高校學(xué)生身心要求、增加學(xué)生體質(zhì)健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的課程體系，使理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉悅的心情。

體育教學(xué)內(nèi)容形式多樣化、具體化，教學(xué)方法科學(xué)化。依據(jù)多數(shù)學(xué)生體質(zhì)健康水平的實(shí)際狀況，在實(shí)施有利于增進(jìn)學(xué)生的心肺功能、耐力及調(diào)節(jié)能力的體育內(nèi)容教學(xué)外，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容向具體化方面延伸，教學(xué)的形式必須多樣化，教學(xué)方法必須科學(xué)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國(guó)肥胖問題工作組數(shù)據(jù)匯總分析協(xié)作組.我國(guó)成人體重指數(shù)和腰圍對(duì)相關(guān)疾病危險(xiǎn)因素異常的預(yù)測(cè)價(jià)值：適宜體重指數(shù)和腰圍切點(diǎn)的研究[J].中華流行病學(xué)志，2002（1）

[2]陳及治等.體育統(tǒng)計(jì)學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002

[3]中國(guó)國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)課題組，國(guó)家體育總局科教司.中國(guó)國(guó)民監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2000

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）