歸“本”塑“真”
——淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中樹立游戲精神

◆浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾幼兒園 章玉婷

歸“本”塑“真”
——淺談如何在區(qū)域活動(dòng)中樹立游戲精神

◆浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾幼兒園 章玉婷

游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的方式，他們的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面都滲透著游戲的精神和態(tài)度。游戲精神是人們?cè)谟螒蜻^程中持續(xù)而愉悅地體驗(yàn)到的一種自由平等、主動(dòng)探索和開放創(chuàng)新的精神。幼兒教育呼吁幼兒游戲精神的回歸，讓游戲歸本塑真，讓幼兒在真正的游戲中得到發(fā)展。其中區(qū)域游戲，是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最能體現(xiàn)游戲精神。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們需要關(guān)注幼兒的“游戲精神”，倡導(dǎo)“玩耍、玩索、玩新、玩樂”的理念，在區(qū)域游戲中重視兒童獨(dú)立體驗(yàn)的過程、情感的愉悅、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、玩“耍”——尊重幼兒的自主參與

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒自主游戲的意識(shí)，讓區(qū)域真正成為能鼓勵(lì)和支持幼兒自主參與的游戲場(chǎng)所。在區(qū)域中，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的準(zhǔn)備都應(yīng)來源于幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)以幼兒的興趣為依據(jù)，讓幼兒自主地發(fā)起區(qū)域活動(dòng)，這樣的活動(dòng)才能吸引幼兒的注意，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！巴妗睂哟沃械摹巴嫠！笔潜容^隨意的、輕松愉快的活動(dòng)，它是幼兒開展區(qū)域游戲的興趣激發(fā)點(diǎn)。

1.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)為幼兒玩耍創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把有利于幼兒的自主參與放在首位。首先，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的過程中，采納和吸收幼兒的建議，請(qǐng)幼兒一起參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。如在創(chuàng)設(shè)之前請(qǐng)小朋友說說你最喜歡玩什么游戲？然后根據(jù)孩子的核心興趣點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域，規(guī)劃區(qū)域。這不僅給幼兒提供了參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，更重要的是能夠讓幼兒獲得參與感和主人翁感。其次，區(qū)域是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，給幼兒提供機(jī)會(huì)，使他們參與到其中，保證幼兒有充分利用環(huán)境的自由。如在建構(gòu)區(qū)，讓幼兒制作一些“房子”“樹木”“紅綠燈”添置到區(qū)域中。這樣，幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域中，感情投入、參與的活動(dòng)興趣就很高。因此，在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力，著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使他們成為區(qū)域的主人，從區(qū)域活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，提高幼兒的參與意識(shí)和主人翁精神。

2.區(qū)域材料的選擇為幼兒玩耍提供支持。

（1）“活”材料——可變化可操作

材料不一定要現(xiàn)成的，更不能固定不變，兒童沒法操作擺弄只能成為擺設(shè)的東西就失去了材料作為教育資源的價(jià)值。材料的可變化、可操作性是吸引孩子長(zhǎng)久游戲的重要原因。投放材料時(shí)要根據(jù)主題的推進(jìn)、幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)增添或調(diào)整材料，如區(qū)域快樂廚房中，在基本材料的基礎(chǔ)上，增添一些半成品，讓幼兒做“面團(tuán)”“面條”“串燒烤”等操作活動(dòng)，更能吸引幼兒進(jìn)行游戲。這些可變性、可操作性的材料讓幼兒在“活”材料的支撐下獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

（2）“巧”材料——用得巧用得妙

在選擇區(qū)域材料時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要選擇相適應(yīng)的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、層次性，力求使材料能夠引發(fā)幼兒的活動(dòng)欲望，滿足幼兒現(xiàn)階段實(shí)際發(fā)展的需要。讓幼兒在對(duì)材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)意美工區(qū)中，如《美麗的秋天》主題，我們收集了大自然中的各種樹葉、松果、稻谷、各種種子等材料，讓孩子們發(fā)揮想象大膽創(chuàng)作。在大自然、大社會(huì)的豐富資源中，經(jīng)過選擇后都能成為游戲的材料，如沙石水土、花鳥草蟲、果葉竹柳、鍋碗瓢盆、瓶子、盒子、箱子、紐子……只要適宜的都是好材料，貴在用得巧，用得妙。

（3）“趣”材料——想念“它”依戀“它”

在添置區(qū)域材料時(shí)不僅僅要讓材料具有可操作性，更要考慮材料是否有趣味。判斷材料對(duì)幼兒的重要性的標(biāo)志就是兒童覺得“它”是可親的，操作擺弄能獲得樂趣，所以在創(chuàng)設(shè)時(shí)要利用各種材料的相輔相成原則，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和主題，讓幼兒體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。在區(qū)域益智樂園中幼兒很喜歡玩骰子“比大小”，為了增加它的趣味性，我們幫它增添了“便利貼”這一輔助材料，每次哪位幼兒骰贏了，就將便利貼貼到贏的幼兒的臉上、身上、頭上，幼兒玩在其中，樂在其中。這樣的“趣”材料，幼兒才會(huì)喜歡它、想念它、依戀它。

二、玩“索”——激勵(lì)幼兒的自主探究

自主探究指幼兒在興趣和求知欲的驅(qū)使下，產(chǎn)生問題意識(shí)，并主動(dòng)探索、解決問題，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。我們要以自主探究游戲精神引領(lǐng)幼兒區(qū)域活動(dòng)，在這一過程中教師是幼兒自主探究的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者?！巴嫠鳌敝冈诒M情的玩耍中探索事物的千變?nèi)f化，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在做中玩、做中學(xué)、做中求進(jìn)步，以幼兒為主體，重視幼兒參與探索過程、親歷探索方法、交流探索過程中的情感體驗(yàn)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自主、合作、探索的學(xué)習(xí)空間。

1.“探’——激發(fā)興趣。

孩子生來就有一種學(xué)習(xí)和探究的欲望，他的好奇心驅(qū)使他一次又一次地嘗試每一件事直到掌握為止。孩子是個(gè)年輕的科學(xué)家，只有在他有意識(shí)地做出行動(dòng)來反復(fù)觀察事情的發(fā)生過程后，才能理解事件的起因和結(jié)果。讓孩子往往喜歡自己動(dòng)手做事，并在做的過程中尋找答案。我們的周圍有許許多多的新鮮事物等著孩子們?nèi)ヌ剿?，在自然角中，去觀察各種植物的生長(zhǎng)情況，去開辟自己的“快樂農(nóng)場(chǎng)”，去探尋動(dòng)植物的奧妙。在建構(gòu)區(qū)探尋各種疊高的方法，如層層疊加，三角疊加等等。在科學(xué)區(qū)幼兒進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)游戲，如用正方形、三角形、圓形的工具進(jìn)行吹泡泡，從中探尋真相，交流活動(dòng)過程。各種各樣的“探”激發(fā)了幼兒玩區(qū)域游戲的強(qiáng)烈興趣。

2.“究”——收獲喜悅。

我們?cè)谟變号d趣基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)入新的游戲活動(dòng)。在環(huán)境中，為孩子創(chuàng)設(shè)了智慧吧、科探室等公共區(qū)域，讓幼兒在活動(dòng)操作中尋究答案。在班級(jí)科學(xué)區(qū)角中，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“顏色變變變”“泡泡棋”“快樂小船”等讓孩子們樂此不疲的游戲。孩子們?cè)凇熬俊敝蝎@得了成功，收獲了喜悅。

三、玩“新”——鼓勵(lì)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新

1.教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)——支持和鼓勵(lì)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒細(xì)致地觀察、全面地記錄，以追隨幼兒的發(fā)展為主。教師還要仔細(xì)傾聽來自幼兒的發(fā)現(xiàn)，以幼兒的視角去感受，了解他們是怎么思維的？怎樣操作的？如讓幼兒玩稻草時(shí)可以讓幼兒欣賞用稻草制成的小人、拖鞋、籃子等，這樣幼兒就會(huì)舉一反三，編稻草飛機(jī)、稻草龍，不斷想出新的花樣，不斷保持創(chuàng)新的興趣。又如在建構(gòu)區(qū)，鼓勵(lì)孩子自己設(shè)計(jì)建筑屋，搭建各種不同的房子、城堡等，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。

2.互動(dòng)、開放式的評(píng)價(jià)——總結(jié)和升華。

教師要對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)。對(duì)于能力強(qiáng)的，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮，促進(jìn)其繼續(xù)創(chuàng)新。對(duì)于能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要觀察每位幼兒的操作，及時(shí)對(duì)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)予以肯定，引導(dǎo)他們對(duì)其做出總結(jié)和提高。教師要善于細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，不斷動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

四、玩“樂”——喚醒孩子的愉悅體驗(yàn)

“玩樂”是讓孩子不僅體驗(yàn)玩耍、玩索本身的樂趣，也感受“玩索而有得”的快樂，更重要的是這種“玩”的精神會(huì)內(nèi)化為孩子的一種可貴品質(zhì)。愉悅體驗(yàn)是幼兒溝通世界的橋梁。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過自主探究，體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而獲得全面和諧的發(fā)展。這是游戲精神融合于區(qū)域游戲的根本，對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)有重要意義。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)關(guān)注和喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)。只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自己的假設(shè)，并給予證實(shí)或否定。

1.教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)。

區(qū)域活動(dòng)不能僅停留在材料操作和知識(shí)積累上，還需要教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的愿望和熱情、對(duì)生活的熱愛和憧憬，只有這樣，幼兒教育才能打動(dòng)幼兒的心靈，激活他們的潛力。

2.教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性。

尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的不同體驗(yàn)。一方面，幼兒的體驗(yàn)與成人存在不同，如果以成人視角衡量，很難洞悉幼兒的內(nèi)部世界。另一方面，不同幼兒個(gè)體的體驗(yàn)具有獨(dú)特性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要了解每位幼兒的獨(dú)特性，尊重他們的感受和興趣。只有樹立這樣的觀念，才能幫助幼兒獲得屬于自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要樹立游戲精神觀念，尊重幼兒的自主參與，激勵(lì)幼兒自主探究，鼓勵(lì)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新，喚醒幼兒的愉悅體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)不僅能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能為幼兒情緒情感和各方面的發(fā)展提供有利條件，其積極意義體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、科學(xué)探索興趣、交往能力及合作能力等各方面。由此可見，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合游戲精神的活動(dòng)環(huán)境，能激發(fā)幼兒關(guān)注活動(dòng)的興趣，反映幼兒多樣的情感生活，激發(fā)幼兒與區(qū)域互動(dòng)的積極性，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。